德国“卓越大学计划”及其对我国建设世界一流大学的启示

为打造世界一流大学,德国政府于2006-2011年推行了"卓越大学计划",计划分为研究生院、卓越集群和未来构想等三个部分,共投入资金19亿欧元。该计划具有打破德国高等教育均质局面、分类资助与整体资助相结合、重视青年科研骨干人员培养、促进大学和科研院所的深度合作以及强调高校特色发展等突出特点,并在资助方式、科研发展策略和评审程序等方面,为我国建设世界一流大学提供了可资借鉴的成功经验。

德国“卓越大学计划”及其对我国“985工程”的启示

为重振德国大学,德国政府于2006-2011年开始推行＂卓越大学计划＂,计划分为三部分,分别指向博士生培养、科研团队锤炼和一流大学建设,旨在通过加大投入的方式提升德国大学的竞争力。计划的实施为德国大学追赶世界一流大学起到了一定的推动作用,但是也存在一些问题。研究德国的＂卓越大学计划＂对我国的＂985工程＂建设将在资助方式、评审程序、博士生培养以及学科均衡发展和教育公平等方面提供有益的启示。

德国“卓越大学计划”的运行机制梳理

德国联邦政府为了提升本国高等教育在国际间的总体竞争力,使德国大学跻身世界一流大学的行列,提出打破均衡、引入竞争、提高顶级研究水平、增强国际竞争力的卓越构想计划,并获得一系列良好的成效,为世界其他国家所认可。从多元的评审机制、透明的遴选机制、多重评价标准机制以及严格的退出机制等四方面对德国"卓越大学计划"的实施进行阐述,希望为我国高校建设成为世界一流大学提供启示。

德国“卓越大学计划”探析及启示

德国"卓越大学计划"是德国为了应对激烈的国际竞争、发展本国大学和顶尖研究而实施的改革举措。纵观计划全局,"卓越大学计划"具有项目设计的层次性,评估机制的合理性,资助对象的流动性、项目分布的差异性等特点,其对我国"双一流"建设工作的借鉴是:坚持人才培养的中心地位,做好"双一流"建设顶层设计,构建积极长效的评审工作机制,建立完善的参与和退出机制,重视地区和校际之间的教育公平。

印度世界一流大学建设最新计划——“卓越大学计划”述评

为提高高等教育质量、提升高校国际竞争力,自“九五”计划开始,印度曾多次推出世界一流大学建设计划,但成效并不显著。2017年印度政府颁布和实施了最新的世界一流大学建设计划——“卓越大学计划”,并发布了相关规则和指导文件。经专家委员会评审,最终于2019年8月授予20所高校以“卓越大学”称号,印度政府对其提供资金支持,并给予高度自治权,以帮助其提高国际排名,尽快成为世界一流的教学和研究机构。

韩国卓越研究型大学培育计划遴选评价指标体系及其实施方式研究

为了培育和建设世界一流大学提升高等教育国际竞争力,韩国政府先后推出并实施了包括BK21在内的一系列政策举措。2020年推出并实施的“卓越研究型大学培育计划”(BK21 FOUR),其遴选评价体系呈现出“注重遴选评价的客观公正性和科学透明性,注重各区域高校均衡发展”、“强调定量定性评价相结合以及差别化和多样化评价”、“注重学术新生代人才培养和资助”、“强调研究成果的质量评价,实施竞争性遴选评价”等典型特征。

德国“卓越大学计划”评析

德国于2006年开始推行"卓越大学计划",该计划分为三部分,分别指向博士生培养、科研团队锤炼与一流大学建设,旨在通过加大投入的方式提升德国大学的竞争力。"卓越大学计划"的实施将为德国大学追赶世界一流起到推动作用,对我国"985工程"建设也有一定的启示。

台湾“奖励大学教学卓越计划”及其启示——以台湾屏东科技大学为例

台湾高等教育在从精英走向普及的同时,教学质量越来越受到人们的关注。为提升大学教学质量,台湾教育部推出"奖励大学教学卓越计划"。本文从教育计划与评鉴的视角,分析教学卓越计划的出台背景及实施状况,以屏东科技大学为案例,提出对大陆高校教学质量保障的三点启示,即实施以教学质量为目标导向的竞争性计划、完善评鉴机制、通过竞争性计划来引导高校分类定位。

台湾地区“奖励大学教学卓越计划”的实施及启示

"奖励大学教学卓越计划"是台湾地区推进高等教育改革与可持续发展、加快高等教育国际化步伐、完善高等教育的竞争机制和淘汰机制的重要举措,其旨在强化大学对"教学核心价值"的认识、完善课程规划及建立教学评价制度、促进教师教学专业能力发展和增强学生的学习意愿,以提升大学的竞争力。该计划的实施强化了教学核心价值理念,显示出教学的开放性、动态性、系统性等特征,对当今大学的教育教学改革具有一定的促进作用。

卓越大学院计划:着眼“世界一流”的日本博士生教育改革

2018年日本启动"卓越大学院计划",旨在培养具有引领创新、国际视野的世界一流水平博士生人才,从而进一步提高日本教育、科技竞争力。该计划有着典型特征:着眼"世界一流",坚持"宁缺毋滥";服务日本战略布局,鼓励跨学科、跨机构合作;加强管理,确保项目可持续发展;拓展全球视野,倡导国际合作;注重博士培养目标多元,加强后备力量培养等。日本"卓越大学院计划"的创新举措,不但提高了日本博士生就读体验,而且对日本科学研究水平的提高产生了积极影响,也为我国"双一流"建设背景下博士生培养质量的提升提供了借鉴。

台湾“奖励大学教学卓越计划”及其启示

"奖励大学教学卓越计划"是台湾地区应对高等教育大众化背景下教育教学质量下滑的基本政策。该计划以教育主管单位为推手,发挥大学参与教改的积极性,抓住当前影响教育教学质量核心问题,以制度建设为突破口,强化"教学核心价值"认知,在提高大学教学质量方面发挥了积极作用。本文介绍了该计划基本背景、内容及其实施策略与成果,总结了值得我们学习的三点有益经验。

台湾“奖励大学教学卓越计划”的实施及启示

从上世纪80年代中期起,台湾高等教育走上了快速发展的道路,但教育经费没有随学生人数的增加而同步增长,且导致大学生平均素质降低,高校还存在着"重研究、轻教学"的倾向。因而,从2005年起,台湾实施了旨在提升大学教学质量的"奖励大学教学卓越计划"。主要内容是:通过奖励机制,鼓励大学重视教学,引导大学在教学制度层面做整体的调整及改善以提升教学质量,并通过竞争性的奖励机制,促进大学教学质量的提升,发展岛内教学卓越大学之典范。这一计划的实施,启示我们:大学的根本任务是培养人才,教学工作一刻也不能放松;高等教育大众化以后,必须高度重视教学质量的提高;加大投入是提高教学质量的有效措施。

台湾“奖励大学教学卓越计划”探析

"奖励大学教学卓越计划"是21世纪初台湾教育部提升高等教育教学质量的有远见的尝试。本文介绍了该计划出台的背景、内容和影响。"奖励大学教学卓越计划"在树立追求教学卓越的信念、建立教育者与学习者的对话机制、实现教学经验分享和资源共享三个方面值得国内高等教育部门和高校借鉴。

台湾地区“奖励大学教学卓越计划”对大陆民办高校的启示

台湾地区"奖励大学教学卓越计划"自实施以来,对提高教学质量、改变传统的教学风气,以及强化学生学习意愿等方面都起到积极有效的效果。大陆民办高校可以利用制度优势,进行教学改革,从而提高教学质量。

模式3知识生产情境下日本博士生教育改革实践——以“卓越大学院计划”为例

在模式3知识生产对世界各国科技创新与人才培养产生深刻影响的背景下,日本政府继“博士生教育课程引领计划”初步实现革新博士生培养机制的目标后,将模式3知识生产的核心要义融入新一轮博士生教育改革——“卓越大学院计划”。该计划以具备卓越知识创造和应用创新能力、能够应对和解决复杂社会问题的高水准博士为培养目标,通过构建多元知识生产主体共同参与的入学选拔机制,制定需求导向、协同培养、分层提升的复合型培养方案,实施不同知识生产部门与多学科教师协作参与的导师制度,建立基于多元学术评价机制的学位授予制度等创新举措,进一步深化博士生教育改革,进而稳固并提升日本的科技竞争力。在优化博士生培养目标、构建开放性的博士生培养机制、建立多维质量评价体系等方面提出提升我国博士生教育发展水平的建议。

台湾“卓越计划”与大陆“质量工程”在高职院校的实践

上世纪80年代,台湾先于大陆进入经济快速增长和转型升级时期,为保证经济发展对技术应用型人才的需求,应对高等教育大众化发展对高等教育质量的需求,台湾实施了一系列旨在提升高等技职院校教学质量的政策。到2004年,更是加大对高等技职教育的投入并实施了"奖励大学教学卓越计划"。大陆于2007年启动的"高等学校本科生教学质量与教学改革工程"与台湾"卓越计划"启动的背景和意图有相似之处。由于台湾与大陆经济社会的发展状况不同,教育管理体制不同,因此,两者在实施过程中也表现出某些差异。文章从政策出台背景、建设目标、建设项目、管理机制和绩效考核、成果形式等几方面对比分析其异同。

台湾地区高校“教学卓越发展”之路

2005年,台湾教育部门启动实施了旨在提升大学教学品质的"奖励大学教学卓越计划"。该计划在强化台湾高校教学核心价值认知、促进教师教学专业能力发展、提升学生学习成效、完善课程规划、提升地区院校整体竞争力等方面取得显著成效。探讨借鉴"奖励大学教学卓越计划"在指标内容、管理模式、评价机制等方面的发展经验,将有助于大陆高校更好地实施"本科教学工程"。

21世纪日本博士教育政策改革研究———兼论“卓越大学院计划

在高端人才培养后继乏力和科技实力相对下降的背景下,日本相继推出"21世纪COE计划""全球COE计划""博士教育引领计划"和"卓越大学院计划"等研究生教育改革措施。这些改革既有连续性,也有新特征:世界一流研究生院建设成为国家战略的组成部分,是国家创新体系的重要支柱;博士培养模式由"研究室封闭型"到"研究生院规范型"再到"精英组织参与开放型";博士培养体系呈现美国化转向,强调课程结构化、培养组织化、过程国际化。

创建高校自身特色 重视职业教育发展——访德国各州文化教育部长联席会议前秘书长埃里希·蒂斯

德国独具特色的高等教育与职业教育体系在世界范围内受到广泛的关注和赞誉,为德国经济和社会发展提供了源源不断的人才基础与科技支撑,对中国的高等教育改革与职业教育发展亦具有很好的借鉴意义。中德在教育领域的合作已久,并且不断拓展与深化。2014年10月18-19日,"德国近十年高等教育改革与成就"国际研讨会在上海外国语大学召开,会议围绕德国近年来高等教育改革展开讨论,与会者对改革中出现的各种问题、弊端做了深刻剖析,并对中国高等教育现状及未来发展提出诚恳的、有针对性的建议和希望。德国各州文化教育部长联席会议(KMK)前秘书长、德国柏林市教育部前副部长、德国洪堡大学哲学与教育学教授埃里希·蒂斯(Erich Thies)出席了会议。蒂斯同时也是中国北京、上海、浙江等地高校的名誉教授,德国孔子学院的高级顾问,对德国教育、中国教育现状以及中德教育交流与合作有着丰富的理论研究和实践经验。为深入了解德国高等教育改革情况,本刊对蒂斯进行了专访。在访谈中,蒂斯分析了中德各自教育现状和特色、中德教育交流情况,对中国职业教育的发展等提出了建设性的建议。感谢上海外国语大学在访谈过程中给予的大力支持和帮助。

法国创建世界一流大学的政策及其特征

2010年法国政府推出的创建世界一流大学的政策,是在法国独特的政治、经济、法律及文化背景下产生的,其政策内容涵盖法国建设世界一流大学的目标与任务、项目征集与标准、项目遴选与评审以及经费分配等关键要素。该政策具有引领法国高等教育与科研机构的现代化转型、推进立足区域经济的协同创新平台构建、带动科技项目及其平行工程的协作发展并实现了一流机构与尖端学科间的强强联合等特征。