系统领导理论:致力于卓越学校建设

系统领导理论是一种致力于卓越学校建设的颇具影响的理论。推动卓越学校建设需要对现行学校系统进行根本性改造,抓好招募和引导系统、知识传递系统、权力和权威系统、评价系统、方向性系统及边界系统的变革。旨在推进卓越学校建设的系统领导,浸染着强烈的道德目的,意味着全新的领导角色担当,表明能对系统改革的适应性挑战作出适当反应以及领导功能得到很大拓展。卓越学校建设是一场深刻的革命,必须改变长期以来的本位主义和一枝独秀的单个学校发展思维。

浅谈新加坡卓越学校模式的特点及启示

新加坡卓越学校模式是以欧洲质量管理基金会的卓越模式为模板,结合新加坡实际,移植到教育领域的管理与评估模式。卓越学校模式对于学校创新性的发展起了极大的促进作用,但也存在着一些需要思考和亟待解决的问题。新加坡卓越学校模式吸取了企业管理的精华,又充分发挥了学校管理者和教师的重要作用,极大地促进了教育质量的提高,为培养创新型、会思考、爱学习的国民作出了积极的贡献,值得学习与借鉴。

基于沙因文化模型的卓越学校文化的构建研究

文化对于学校有着潜移默化、深远持久的影响。文章以沙因文化模型为基础,分析卓越学校文化构建途径和方式,并从事物构建彰显文化特征、价值观中体现美好愿景、基本假设推进主动建构三个方面研究卓越学校文化的构建。

关于卓越学校建设的三点思考

卓越学校往往具有鲜明的办学个性和风格。打造一所卓越学校,除了要有必备的硬件设施,还必须要有前瞻的办学理念、卓越的团队精神和生动活泼的教书育人氛围。其中,校长是灵魂,教师是中坚,学生是主体。

《人民教育》:优秀教师和卓越学校发展的助推者

《人民教育》创刊70年了。她是新中国教育事业忠实的记录者和发现者,更是一个助推者。创刊70年,她帮助成就了很多老师,也加速了我的专业成长。《人民教育》似一扇天窗。初识《人民教育》,是在我们学校阅览室的书架上,看着她严肃的装帧,随手翻开一看,大多数是宣传政策、理论的文章,心想这是给领导准备的书吧。或许是我刚当老师的缘故,还不能感悟这些文章的精妙。

卓越大学校长要在“制治”下成长

完善中国特色的现代大学制度最关键的是要围绕"人"与"制"两个互为前提、互为条件、互为对象的元素建立起"以制理事"的管理模式,进而促使大学校长正确处理管理实践中各种具体的"事"与"人"的关系,把"事"和"人"关系的处理纳入规范化的"制治"轨道上。在这个轨道中,大学校长主观能动性的充分发挥是有效运用"制"来理事的前提。以制理事管理行为较高的可预见性与可操作性以及管理过程的透明性特征意味着大学校长的权力将受到限制,决定了大学校长需有正确的权力观。卓越大学校长的成长绝不能脱离现代大学制度中的"制治"。

构建绿色教育生态,实现学校教育价值——厦门市海沧区义务教育扩优提质的行动与思考

文章明晰了海沧教育“构建良好教育生态,让老百姓享有优质、公平、均衡教育”的使命,聚焦卓越学校创建行动这一关键任务,着力从“优化学校生长系统,实现优质教育资源扩容”“优化校长教师成长系统,建设高质量教师队伍”“优化全面育人系统,打造家校社协同育人新生态”三方面,具体阐述海沧区义务教育扩优提质举措,并以卓越学校诊断行动的实施作为提升学校自我效能的有力保障,构建了海沧区义务教育扩优提质行动的循环体系。

教师质量:一个概念框架

长期以来对基础教育教师质量的内涵缺乏共识,其重要原因在于教师质量观的多元和动态。基于质量内涵的变迁和教师职业特征分析,教师质量应包括教师个人质量、教师团队质量、学校组织质量三个层次。当前,提升基础教育教师质量的重点要从监管教师个体转向引导和培育教师团队和建设卓越学校。

学校时间管理的逻辑

学校时间是影响教育质量的基本变量,也是优质学校建设和学校创新发展的根本资源。为了对学校时间进行更加有效的管理,不仅要了解学校的时间都去哪儿了、学校的时间从哪儿来,要在学校时间里赢得从容与自在,做适合的教育,走学校创新发展之路,还要在"学校时间的世界"里,以时间管理的智慧破解校长"忙、盲、茫"的困局,做卓越的学校管理者。

新加坡的学校质量保障系统

1997年是新加坡教育改造行动开始的标志性年份，这一改造行动正是为了迎接21世纪的挑战。学校管理者在行动中被赋予了更多的自主管理权。在改造工商业组织使用的各种质量管理模式的基础上．新加坡最终确定了卓越学校模式（School Excellence Model, CEM ）。作为新加坡的学校质量保障模式，卓越学校模式突出了学校教育的质量与评估标准，这些标准可以归结为两大类别：促成类别与结果类别。学校校长每年都要求员工使用卓越学校模式进行自我评估。也接受以自我评估报告为基础的外部复核。从过去中央集权式的检查系统发展成为学校卓越学校模式是一次变革。在卓越学校模式下，学校．尤其是校长被置于引领变革与卓越的位置上。从长远来看．卓越学校模式不仅有助于提升新加坡学校的领导水平和员工管理方法的专业水平．也将提高它们将新加坡学校变革为世界级组织的能力。

特殊教育发展的重要拼图—— 印度尼西亚天才儿童教育

天才儿童教育已经成为印度尼西亚特殊教育发展的一块重要拼图。印尼天才儿童教育着力从法律法规、发展政策、经费投入、师资培养等方面构建保障体系,在天才儿童选拔过程中注重多轮、多维测试,发展了特殊学校、特殊班级以及与常规教育融合等培养模式,并通过差异化、加速化和丰富化三种培养方式对天才儿童进行个性化培养。同时,印尼高校为天才学生升学提供了多种招录方式,以全国天才儿童协会为代表的协会组织也在印尼天才儿童教育中扮演着重要角色。

学校建设的十一个三位一体(中)

四、情怀、责任、创新的三位一体情怀可以理解为怀有某种感情的心境。可见,对某项事物的感情是基础,感情越深,情怀就越深。责任是分内应做的事,责任心强与责任心不强显然与不同的人对某件事情的心情和兴趣有关联。创新是以新思维、新发明和新描述为特征的一种概念化过程,它与人的思维、能力、情感有着直接联系。作为一所卓越学校,三者的三位一体关系是:对教育的情怀强化着对教育的责任心,富有情怀的责任心,又驱动着对教育的创新技能。情怀、责任、创新是学校教育大系统中的情感体系,是学校发展极其重要的先决条件。校长的情感体系完整丰富就能带动全体教师的情感体系,卓越学校才有基础。

新加坡中小学督导评估制度与实践

新加坡基础教育质量处于国际领先地位,其出色的教育成效与高标准、全方位的教育督导评估制度密不可分。新加坡中小学督导评估经历孕育、初创和成熟三个历史演变时期,发展出三大基本组成要件,即外部监督采用校群督导制度,内部评估环节采用卓越学校制度以及综合排序遵循增值排名制度,呈现出宏观层面“引导而非领导”、中观层面“权责明确,自主管理”以及微观层面“动态监督,循证反馈”三大突出特征。同时,新加坡也面临着评估目标功利化、评估对象负担重以及评估结果加深教育资源鸿沟等现实挑战。

“反求诸己”:新加坡中小学教育管理的重要精神内核

"反求诸己"的儒家思想在新加坡中小学教育管理中发挥着精神内核作用。在教育政策制定层面,形成了基于"检讨"的公共问责机制,以此推动各层面的自我反省及问题解决;在教育培训评估方面,强调基于目标管理的层层反思,让管理者通过成就他人来体现自身价值;在课程文化建构方面,主张基于共同价值观的内省,以此提升学生发展的自觉性和主动性。

将各项管理做到极致:优质校的优胜之道

河北衡水中学坚守学校的核心价值追求,追求管理的极致之美,从德智体等多方面着手培育学生核心素养。学校励其志,始终把德育放到战略高度,为学生全面发展注入内涵、指明方向。增其能,将智育作为学校教育的主体和核心,不断调整课程结构,改革课堂教学,促进教师专业成长,为学生卓越发展保驾护航。强其身,不断深化体育教学改革,全面提高学生体质体能,为学生的未来赢得更大发展空间、更好身体条件。

绿满校园,爱入心田--西安市浐灞第十-小学生态文明教育纪实

浐灞第十一小学是浐灞生态区管委会直属的公办小学,位于沪河东路与韩森东路交叉口东南处。学校占地面积15亩,建筑面积6000平方米,开设18个教学班,2020年9月开学。学校先后被授予西安市STEAM教育实验学校、西安市思维型教学实验学校、全国百所卓越学校提升项目。

江苏省震泽中学 百年诗书传风雅 一朝桃李竞芳华

江苏省震泽中学始建于1923年,1979年被列为首批办好的省重点中学,2004年晋评为江苏省四星级普通高中。学校秉持“诚朴”校训,贯彻“养诗书大气,育济世英才”的核心理念,弘扬“朴茂弘毅,知行卓绝”的学校精神,以“乐育英才,蔚为国器”为育人目标,努力建设一所“活泼泼地”的卓越学校。