高师院校“卓越幼师”协同创新培养模式的理论与实践

随着"卓越幼师"培养计划的进一步落实,高师院校"卓越幼师"培养正探索有效培养模式。基于协同学、系统论建立的协同创新理念的引导,高师院校"卓越幼师"培养项目应探索通过合作平台开放化、组织机构科学化、管理模式运行高效化、协同创新动力最大化等形成协同创新培养模式。

“校企协同”背景下五年制卓越幼师实践教学体系构建研究——以重庆幼儿师范高等专科学校为例

科学完善的实践教学体系是决定人才培养质量的关键因素。在“校企协同”背景下,依据国家对卓越幼儿园教师培养要求,结合初中毕业起点五年制学前教育专业的特点,应从目标设置、建设原则、内容模块、层次安排四个方面构建五年制卓越幼儿园教师实践教学体系,并从教学条件、实践师资、效果评价等方面采取相应的保障措施。

丰富教学模式下卓越幼师协同培养模式试析——以广西幼儿师范高等专科学校联合办学为例

培养卓越幼师是办好学前教育、实现幼有所育的重要导向与实践目标。鉴于中高职衔接五年制联合办学实际,文章基于多元智能支撑职前教育阶段卓越幼师养成的基本进路与实践旨归,通过借鉴资优教育实践理论并创设和实践多元协同的丰富教学模式,以广西幼儿师范高等专科学校稚慧幼师创新实践为例展开论证,最后以实践成果与实验数据结果映证创新实践在卓越幼师培养上的有效性,旨在展示中职、高职衔接丰富教学模式培养路径并增强卓越幼师养成的动力和决心。

高职“双创”型卓越幼师培养的实践探索——以广西工业职业技术学院为例

卓越幼师是高职学前教育专业人才培养的标杆,创新创业教育是高职人才培养改革的发展趋势,如何将两者有效融合,推动高职学前教育人才培养质量的提高,是创业教育研究的重要内容。文章以广西工业职业技术学院"卓越幼师班"实践为例,尝试从学前教育专业的培养目标、课程构建、教学模式、教学方式、校企合作、考核评价等方面,探索培养"双创"型卓越幼师的机制与方法。

中职学前教育专业课程教学改革思路探析:“卓越幼师”培养的视阈

针对卓越幼师人才培养要求,如何改革当前的课程教学范式以更好地促进卓越幼师的培养,已成为中职学前教育专业教师关注的热点问题。本文就卓越幼师培养视阈下中职学前教育专业课程教学改革研究价值和意义着手分析,给出了一些改革的思路,以期对相关课程教学改革与实践提供有益的借鉴。

培养“全科型”卓越乡村幼师:学前教育专业群建设的价值与路径

乡村学前教育高质量发展需要大量卓越乡村幼师作为支撑,而学前教育专业的建设质量决定着乡村幼师的培养质量。着眼于卓越乡村幼师培养的学前教育专业需要系统回答三个问题。第一,为什么建?当前学前教育专业被工具理性思维所束缚,向外表征为培养目标与培养过程的就业导向、技能至上与标准主宰,这呼唤学前教育专业回归价值理性,构建关照乡村幼师生存、生活、生长之需的人才培养体系。第二,建成何态?学前教育专业应基于工具理性和价值理性的融合,积极探索根植“乡村基因”的建设改革:从单个专业走向专业群,培养善保教、懂管理、能托育的“全科型”卓越乡村幼师;从传统“三习”走向“三助扎根”,实施浸润乡村的“全息式”教育生活实践;从程式化课程走向生命化课程群,重建“三维”课程群体系。第三,如何实现?通过建立跨界融合的“U-G-K”协同培养机制,以确立“培养卓越乡村幼师”的共同目标和形成互惠互利的发展共同体等途径来提供支持。

卓越乡村幼师职前师德培养实践探索——以学前教育公费师范生培养为例

振兴乡村学前教育是我国乡村振兴战略中不可或缺的部分,培养一批扎根乡村的优秀幼儿教师又是振兴乡村学前教育中最重要的一环,而学前教育公费师范生培养是保证这一战略得以实现的重要举措。为了让培养的学生“下得去、留得住、教得好、有发展”,我们以学前教育公费师范生培养为例,对卓越乡村幼师职前师德培养进行了实践探索。探讨了学前教育公费师范生师德培养现状,制定了学前教育公费师范生师德培养核心目标:爱教育、爱儿童、爱乡村、爱学习,确定了学前教育公费师范生师德培养路径:课程育人、实践育人、活动育人、环境育人。

“全科型”卓越乡村幼师的儿童艺术教育专业的本质内涵及培养路径

“全科型”卓越乡村幼师的儿童艺术教育专业,其教学目标、教育对象以及教育环境都发生了不同程度的变迁,因此,“全科型”卓越乡村幼师的儿童艺术教育专业的本质内涵也要做出相应的改变。本文探讨“全科型”卓越乡村幼师的儿童艺术教育专业的本质内涵、基本特征、培养挑战与培养路径。