“卓越计划”背景下食品质量与安全专业课程SPOC混合教学模式构建和探索

按照“卓越计划”的要求,以食品质量与安全人才培养目标,构筑全新体系课程混合教学模式。针对目前教学模式中存在的问题,利用网络信息平台相结合,构筑了基于小规模限制性在线课程(SPOC)的混合教学模式,并采用多元化的教学方法培养学生的实践能力,线上线下个性化指导,实践时间和空间充足,重点培养学生的动手实践能力及知识的理解,为国家输送高质量工程型人才。

加速转型与多元发展:法国“多元卓越计划”的行动路径与实践逻辑

为推动高等教育加速转型与多元发展,法国政府于2021年提出并实施“多元卓越计划”。该计划的核心目标在于促进高等教育与研究机构在教学、地方行动、科学研究、学生生活以及科学技术文化等领域的卓越转型实践。以人本、资源、竞争、地缘等多重实践逻辑相互交织为基石,共同驱动着法国高等教育的多元化转型,从而构筑法国更为卓越的高等教育体系。经过三期评选,法国政府共遴选出46个展现卓越潜力和高度创新性的“多元卓越计划”项目,并为其提供资金支持。探讨法国“多元卓越计划”的行动路径和实践逻辑,深入理解法国高等教育转型发展的内在机理,能为我国高等教育高质量转型发展提供可借鉴的经验与启示。

高校“卓越计划”青年人才培养效果实证分析——基于浙江某高校10年卓越班学生的跟踪调查数据

高校“卓越计划”在我国工程教育人才培养中发挥着举足轻重的作用。通过使用描述统计、差异检验、相关性分析等方法,采用卓越班和同届非卓越班青年学生数据对比发现:高校“卓越计划”对青年人才的“交际互动”行为表现具有正向推动作用;高校青年人才培养发展在“品德信念、学习技能、职业发展、生活状态”上均呈现积极状态;“卓越计划”中青年的个体性因素和行为表现均对其人才培养效果产生显著影响。基于此,需持续发挥高校“卓越计划”的正向引导作用,助力提升工程教育人才培养质量,为打造青年发展型省份和教育共富做出努力。

北欧国家卓越计划的运行模式、实施成效及内在张力研究

近年来,随着大学所处的环境变得更具竞争性和挑战性,卓越计划成为许多国家广泛使用的旨在提升大学竞争力和推动国家科技创新的有力政策工具。在北欧国家,遵循科学理性的研究卓越计划占据主流。通过赋予少数顶尖机构以等级、声誉和合法性,卓越计划使得传统上重视平等和保障的北欧高等教育体系转向分化与竞争。在遴选卓越中心时,北欧四国主要关注研究的创新性和突破性。在监督评价框架上,不同国家的制度化程度和灵活性有所差异,但基本都将研究的质量和影响力作为评价重点。卓越计划利用群聚效应推动了突破性创新成果的产生,不仅提高了整体的科研产出及其影响力,还对学术职业和研究环境产生了积极影响。但同时,卓越计划的实施过程中也面临资源投入的集中化或分散化、资金的学科分布与整合、资助的周期长短与可持续性等内在张力。如何在提升研究绩效的同时避免系统内的过度分化,平衡优胜者与挑战者以及不同学科间的投入,是未来卓越计划实施与优化过程中面临的关键挑战。

德国职业教育卓越计划:动因与举措

为满足经济社会发展对技能人才的需求和应对能源危机、气候变化、数字化转型等全球性挑战,德国联邦教育和研究部正式启动“职业教育卓越计划”,旨在提升职业教育的吸引力,满足经济发展对技能人才的需求,增强职业教育保障能力以应对全球性挑战。作为一项总体战略,“职业教育卓越计划”通过完善对职教人才的个性化支持,确保技能人才发挥潜能;开展高质量职业教育发展计划,提供有针对性的创新服务和现代化基础设施;扩大职业教育的国际定位,促进职教人才和年轻人的国际交流。

解读德国“卓越计划”:一个多源流理论的视角

在内忧外患的双重压力下,德国于2005年推行“卓越计划”,旨在重振高等教育,恢复昔日的辉煌。文章从多源流理论的视角,对德国“卓越计划”的实施逻辑进行研究发现:德国在世界大学排名中的弱势地位、大学自身发展的多重困境和他国一流大学建设的冲击是“卓越计划”提出的问题源流;联邦政府对追求卓越的呼吁、各州政府对建设卓越大学的探索和专家学者对德国现实境遇的把握与审视是“卓越计划”实施的政策源流;全球及欧洲战略的推动、社会公众及文化传统的影响和相关利益团体的博弈是“卓越计划”产生的政治源流。三条源流汇聚使得“卓越计划”正式推行。探讨“卓越计划”背后的实施逻辑,会为我国建设世界一流大学提供一定借鉴。

面向“卓越计划2.0”的车辆工程专业升级路径研究与实践

面向“卓越计划2.0”,探索与研究车辆工程专业新能源汽车方向的升级改造路径。通过融合创新工程教育范式、课程体系学科交叉融合、教学方法创新、多方协同合作教育等举措,以新工科建设为契机,对“卓越计划”进行拓展和提升,力争为社会培养适应新一轮产业变革的汽车卓越工程师人才。实践证明,改革产生的作用与影响不但使本校学生受益,也为相关院校实施“卓越计划2.0”提供了借鉴。

卓越计划背景下的《大气污染控制工程》课程教学改革的探索与实践

着眼于环境工程专业应用型人才培养的实际,以安徽省省级“卓越计划”培养目标为契机,探讨《大气污染控制工程》课程教学改革的方法。在分析安徽工程大学《大气污染控制工程》课程教学改革背景的基础上,从优化课程设置、完善教材内容、加强案例和专题教学、增强工程能力培养和完善课程考核体系几方面着手,探讨了适合环境工程应用型人才培养的《大气污染控制工程》教学改革方案;旨在培养学生利用所学理论知识解决实际大气污染污染治理工程难题的能力,培养环境工程专业卓越型应用型人才。

“卓越计划”架起体育教师“走向卓越”的桥梁

为贯彻落实北京市教育大会和北京市《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的实施意见》精神,进一步加大优秀教师培养力度,培养教育系统高层次教师人才,北京教育学院启动实施“卓越计划”培养项目。“特级教师工作室”是北京市教育委员会为发挥特级教师作用培养教育系统高层次教师人才设立的项目,是北京教育学院“卓越计划”中的一项。本文从体育特级教师工作室研修导向、主题引领、课程设计、培养方式、研修文化和成效显示六个方面,盘点分析“卓越计划”培养卓越体育教师的研修构建与实践,以期与全国体育同行一起交流切磋如何“走向卓越”。

“卓越计划2.0”背景下“机织学”课程教学探讨

介绍了卓越计划培养学生的理念及发展历程,卓越计划实施的必要性。以湖南工程学院纺织工程专业为例,分析了“机织学”存在的问题,为了贯彻落实卓越计划2.0,培养符合现代社会需要的应用型人才,对课程进行了改革。通过强化师资力量,运用信息技术,搭建虚拟仿真平台,提高学生的积极性和主动性。

“卓越计划2.0”背景下地质工程专业企业生产实习改革探索与实践

卓越工程师计划旨在培养国家发展战略要求的高素质工程技术人才。围绕“卓越计划2.0”的目标和要求,以河南理工大学地质工程专业卓越工程师班为例,对该专业企业生产实习的现状进行了分析,总结了现行生产实习存在的问题,并从实习基地、实习模式、师资队伍、实习内容及考核方式等方面进行了改革与探索,构建了“三阶段七环节”实习教学模式并进行了实践。结果显示改革取得了较好的效果,达到了“卓越计划2.0”的培养要求。

德国高等教育“卓越计划”对我国“双一流”建设的启示

德国高等教育历史悠久。为增强德国高校的世界影响力,德国政府于2004年实施“卓越计划”,以打造世界一流大学、一流学科。在“卓越计划”的推动下,2015年TIMES全球高校排名中,德国有17所高校位列前200名,2022年则有22所高校,新增5所高校,可见“卓越计划”发挥了一定成效。本文就德国“卓越计划”资源配置的内容、成效及特点展开分析,以期为中国实践提供一定的借鉴。

“卓越计划2.0”背景下土木工程专业实验教学改革探索

实验教学质量对于土木工程专业学生实践能力的提升至关重要。在分析高校土木工程专业实验教学的现状及不足后,提出结合实习开展实验教学的新思路。对实习环节的选择、实验教学单元的选取进行了论证,得出结合生产实习环节进行材料力学、流体力学、土力学、土木工程材料等实验单元教学的新模式。实验实习一体化的新教学模式能高水平实现产教融合、构建协同育人机制,能够充分利用实验教学学时,可以弥补学校实验教学不足并及时更新实验教学内容。

德国“卓越计划”成效初探

随着高等教育逐渐远离世界学术中心,德国意图通过“卓越计划”促进科研发展,打造世界顶尖大学,进而实现高等教育复兴。文章基于科学计量法,对2011—2020年间德国14所受资助大学的科研产出成效进行分析评估。研究发现“:卓越计划”资助下德国高校国际科研合作取得较大进展,一定程度上促进了德国高校国际学术显示度的提升;受资助高校在总体科研产出上呈现“稳定输出”,但“动力不足”的状态;“卓越计划”的资助效果在不同大学间表现出较大差异,头部高校受益更为明显。研究认为,虽然“卓越计划”在一定程度上促进了德国科研发展,但受多重因素影响,德国大学的科研产出效率在短期内仍无法比拟英美一流名校,德国要实现高等教育的复兴不必困于大学排名的急速攀升,而应立足于本国国情,走特色化发展之路。

“卓越计划”背景下高校学报高质量发展的困境与对策研究

高校学报是科研人员进行学术交流的一个重要平台,“中国科技期刊卓越行动计划”为高校学报提高期刊质量、塑造期刊品牌形象指明了方向。非“卓越计划”的高校学报要办好期刊,面临新媒体冲击大、办刊人才队伍作用发挥不充分、特色不明显等问题。高校学报必须适时调整期刊定位,通过媒体融合、建强办刊人才队伍、突出本刊特色性等策略,提高学报的质量和学术影响力,走好高校学报高质量发展道路。

“卓越计划”背景下地方高校双创人才培养模式探究——以怀化学院生物工程专业为例

在调研地方高校生物工程专业人才培养目标和培养规格的基础上,结合怀化学院生物与食品工程学院生物工程专业的办学特色和学科背景,采取渐进式课程模式,将“双创”精神融入课程体系,激励学生勇于提出问题,敢于挑战权威,引导学生进行创新创业,并以各类学科竞赛、“双创”比赛、创业模拟训练、专业生产实践和成果转化等为载体,探索适应新工科背景下的生物工程专业“双创”人才培养模式。

“卓越计划2.0”背景下专创融合人才培养体系研究

依据教育部“卓越计划2.0”的要求,高校应积极推动创新创业教育与专业教育紧密结合,努力打造创新创业教育体系,以提升学生的创新创业能力、创业意识和创新精神。基于专创融合人才培养体系的研究与实践,以设计思维框架为载体,探索如何将创业教育深度融入专业教育。以软件工程专业课程体系改革为例,通过探索高效、可落地的人才培养方案与实施路径,切实提升人才培养质量,推动专创融合人才培养体系构建与完善。

“德国卓越计划”的背景、特征及主要影响

“德国卓越计划”是德国于2007年推出的一项高水平教育计划,其目的是不断提高大学研究水平,创建更多的德国“世界一流大学”。德国大学的“卓越计划”具有资助学校类型多样性、注重科学研究、资助力度大等特征,这使得德国重新审视国内的高等教育发展究竟应该坚持“垂直性分层模式”还是“功能性分层模式”。近三轮德国大学“卓越计划”的实施表明,德国的高等教育只有坚持二者互补的发展模式,才能既坚持德国传统大学研究的独立性又充分发展多样化、国际化的高等教育机构。

“卓越计划”的校企联合培养机制实践探索

以"卓越工程师教育培养计划"的精神为指导,并结合河海大学"卓越计划"的具体实践,对校企联合培养机制进行了实践探索,重点构建了相应的培养体系。该体系包括健全的组织机构、完善的管理制度、务实的培养方案、明确的建设目标、敬业的师资队伍和开放的共享网络等6个方面。实践表明,校企联合培养机制能有效地激发大学生对工程问题的探究兴趣,从而能极大地提高他们的工程创新实践能力。

“卓越计划”课堂有效教学实践探索

为了使"卓越计划"取得预期的教学实效,作者对国内外有效教学部分典型成果进行了比较研究,结合承担的国家首批"卓越计划"质量工程项目,在教学中开展了课堂有效教学方法的实践探索。研究结果表明:立足工程问题引出教学知识点,能有效激发学生课堂参与积极性;利用校企合作平台丰富教学实践,能有效提高师生解决实际工程问题的能力;面向实际探究知识的实践创新,能有效增进师生教学相长。