高校面向山区中小学卓越音乐教师培养机制研究

当前的高校音乐学科专业教育领域存在着趋同、保守及定位不清等问题,造成学生数量激增,教学质量难以得到保障。教育资源配置的不平衡现象,导致毕业生就业率下降,同时在边远山区的音乐教学岗位上却严重缺乏能够胜任的优质人才。为此,研究提出制定“高校卓越音乐教师培养机制”,针对山区中小学师资的岗位定制专项人才。在高校教学领域的计划目标、课程配置、教学方法、保障机制等方面多管齐下,以其达到良好的教改效果,为山区中小学教育带来新的活力。

卓越教师职前培养机制:逻辑与现实的双重变奏

基于逻辑与现实的统一,聚焦卓越教师的职前培养具有重要价值和意义。取向、主体、课程、评估是卓越教师职前培养机制的核心要素。这些核心要素面临的困境主要表现为:取向的宽泛、同质及形式化倾向,主体的边界、身份及关系模糊,课程的设置、结构与呈现困顿,评估的认知与行动延滞。基于此,对卓越教师职前培养机制的运行进行多方面探索:一是取向的精准"精英"期许,二是主体的新型协同范式,三是课程的立体质量保障,四是评估的动态分类实施。

四维互动:卓越教师“三位一体”协同培养机制的模型构建

卓越教师协同培养机制是指参与培养卓越教师的大学和中小学校等不同层级的组织和人员之间相互作用,协同合作的方式和过程。主要包括动力激发、协同治理、协作执行和评估反馈四维机制。其中动力激发机制包括利益共享、持续激励和环境优化;协同治理机制包括构建治理组织、规范组织运行、制定治理制度、配置共享资源;协作执行机制包括协作修正目标、协作开发课程、协作优化流程、协作实施教学;评估反馈机制包括多主体评估反馈、多维度评估反馈和全过程评估反馈。

中小学卓越教师的培养机制及实践探索

从教学科研能力、人格等方面分析了卓越教师的特点及传统教育培养体系相对封闭、培养模式相对单一、教师专业化程度不高等弊端。为了加快新手型和熟手型教师向卓越型教师的转变,必须将"影子教师"制度化,进行学校间的合作;将教研交流常态化,着力提升教师队伍的教研素养;利用"国培计划"项目,加快教师成长步伐等措施。

高校音乐专业卓越教师培养模式探析———评《高校音乐教育与“卓越教师”培养研究》

音乐教育作为素质教育中的一部分,有区别于其他学科的特殊性,在培养学生审美能力方面发挥着举足轻重的作用。正因如此,高校音乐教育日渐成为人们重点关注的话题。在音乐教育中,音乐教师扮演着十分关键的角色,人们也慢慢意识到音乐教师在教育变革中的重要价值。所以,创新音乐教师培养模式,培养更加专业化的“卓越教师”人才,成为当下高校音乐教育工作中的重要任务。《高校音乐教育与“卓越教师”培养研究》一书由王蓓蓓、赖游、罗钧梅三人根据多年的工作阅历和教学成果总结而成,主要侧重于阐述对“卓越教师”的培养,希望通过创新音乐专业教师培养模式,进一步推进高校音乐教育的发展和进步。该书大致可分为三个部分。

“卓越教师”创新培养的现实路径与实践机制

针对2010年教育部正式提出的"卓越教师"创新培养工程进行分析,"卓越教师"的创新培养具有理论性与实践性,它贯彻了教育部的卓越人才培养精神,并总结了部分高校的试点经验。它可以从三个方面进行创新培养的改革:特色化地进行专业设置与培养方案的制订;多元化、个性化的课程安排与培养范式建构;以卓越为核心旨归建构具体的实训实习机制。

卓越教师协同培养机制改进研究——对U-G-S模式的思考

现实中,大学—政府—中小学协同培养卓越教师机制的运行和效果存在着诸如缺少专门的信息沟通和协调机构、师范生实践时间和空间不足、缺少协同培养过程和结果的跟踪与反馈等问题。究其原因,是各方缺少对真正培育卓越教师的理性认识和高效行动。为改进卓越教师协同培养机制,可采取如下措施:树立互惠共赢、协同联动观念,建立卓有成效的协同培养协调机构,创建协同联动的师资共同体,建立协同培养过程和结果的监控和反馈机制,提供卓越教师协同培养机制所需的相应的保障支持。

卓越教师培养视角下音乐师范生教学能力构成与培养策略

在卓越教师计划的大背景下,关于卓越教师培养模式也逐渐进行了探索更新。对于音乐师范院校来说,是培养后备音乐人才的主阵地和重要平台,在卓越教师培养视角下开展音乐师范生教学能力构成与培养策略的相关研究,能够更好得促进卓越教师培养,也能为相关人员提供一定的参考与借鉴。

民族地区卓越幼儿教师培养机制研究——以云南K校为例

文章基于云南民族地区卓越幼儿教师所处教育环境的复杂性、多样性,教育对象的特殊性和多样性;教育资源的丰富性等内涵及特质,以"协同机制"为线索,构建民族地区地方政府、高校、幼儿园和学前行业四方联动的合作培养新机制。在培养目标、课程体系、课程内容、教学方法、质量评价、组织保障等方面进行有益探索,以期培养出适应地方经济社会发展、服务地方学前教育的卓越幼儿教师。

多维度推进高校卓越音乐教师培养——评《高校音乐教育与“卓越教师”培养研究》

追求卓越发展,成为一名卓越教师,是很多高校音乐教师的职业追求与成长梦想。对高校音乐教育专业而言,培养卓越教师在很大程度上决定着教学与科研质量,同时也关系着音乐教育专业发展的影响力。然而培养卓越音乐教师并不容易,不仅要有一个具体过程规划,而且还需要统筹多方面资源,从多个维度推进卓越音乐教师培养。

新工科理念下高等院校“卓越创新型”教师培养模式与评定机制研究

在全面发展的新时代背景下,面对国内外新形势、工业工程发展新环境,高等院校工程教育改革迫在眉睫。文章根据“新工科”建设对教师队伍的要求,分析高等院校培养“卓越创新型”教师应具备的素质要求,挖掘培养符合当代需求的高校“卓越创新型”教师的规律。根据普通高等院校师资引进和培养的普遍规律,从教师队伍培养模式、教师队伍培养方法、教师队伍评定机制、教师培养的可持续性等方面对新工科背景下“卓越创新型”师资队伍的培养与评定进行探索和研究。

艺术高职院校“双师型”音乐教师培养机制及策略研究

艺术高职院校在人才培养目标方面指向培养应用型和复合型艺术人才,重点在于提升学生的专业及综合素质。为了确保艺术高职人才培养的效果,就必须塑造高质量的音乐教师队伍,加大"双师型"音乐教师的培养力度迫在眉睫。为满足高职音乐教育发展的要求,进一步完善学生的音乐专业素质,艺术高职院校需要通过全面剖析当前音乐专业人才培养的市场需要,构建"双师型"音乐教师培养机制,针对学校建设和学生发展的综合要求提出有针对性的"双师型"教师培养策略,建设高层次水平的音乐教师队伍,进一步提升艺术高职院校的整体实力。

音乐卓越师范人才培养模式与路径探索

卓越教师培养理念在近几年逐步跟随新一轮“新师范”建设要求而变化与推进,大力强化卓越师范生教师职业能力、师德师风素养、艺术表演能力和创新科研能力等,对音乐学(师范)专业的定位进行进一步梳理,以提升卓越师范生的音乐教学能力,培养具有较强职业竞争力和发展潜力、具有良好师德师风的小学音乐卓越师范人才。

中小学卓越教师培养机制与实践研究

随着社会对教师专业化程度的要求越来越高,实施对卓越教师的培养势在必行。文章从卓越教师的研究背景出发,对卓越教师的角色内涵、专业素养、培养模式和特点进行了分析疏理,并对当前中小学卓越教师培养模式中的问题进行了阐述,以期通过对这些因素的探究,提出有针对性的建议。

卓越幼儿教师的培养机制及实践探索

卓越幼儿教师是当代幼儿园一线最急需的新型教师,对于卓越幼儿教师培养的探索也是教师教育改革发展的迫切问题。本研究从卓越教师的内涵及其价值体现,卓越教师的培养模式、基于教师专业发展的卓越幼儿教师培养的实践探索三方面对如何培养卓越幼儿教师进行分析。

中小学“U—G—S”卓越教师培养机制及实践路径

该研究遵循“现实问题—理论机制—实践路径”的研究思路,审视“U—S”错位发展限制中小学卓越教师培养的现实问题,发现原因表现为:“U—S”目标错位造成共创价值消融,“U—S”利益错位滋生主体合作矛盾,“U—S”管理错位导致合作机制固化。研究主张建立卓越教师培养机制以实现从“U—S”到“U—G—S”的跨越式发展,包括建立核心素养框架、明确培养目标、构建培养模式。开展教师培养实践成效的实证结果显示:卓越教师培养优良率达到88%,表明“U—G—S”中小学卓越教师培养机制具有一定的优越性,能够提升教师培养质量和效果。

卓越小学教师“三位一体”协同培养实践教学机制建设探索——以安徽省为例

研究以“三位一体、协同培养”实践教学机制建设为目标,探索新时代卓越小学教师培养机制改革,着力解决培养模式僵化、实践教学质量不高、实践体系亟待完善、全程实践难保证等突出问题。安徽省卓越小学教师培养应以能力提升为导向,强化人才培养顶层设计,全面建立高校、政府和中小学深度协作的长效机制,协同制定人才培养方案,开发实践课程资源,打造合作指导团队,实施教育实践“双导师制”,着力提高卓越小学教师培养实践教学质量。

钦州市农村音乐骨干教师“三阶段”培养机制探究

集中培训、送培进校、名师工作坊研修相结合的“三阶段”培养机制,能够有效提高农村音乐骨干教师的专业素养、教育教学能力和水平。同时,探索集中研修、网络培训和校本研修相结合的培训方式,形成“市教育局—县教师发展中心—项目组—接培学校—受培教师”五级联动机制,能够破解农村音乐教师严重不足、水平有限等难题,助力乡村振兴。

育人 用人 留人——一线音乐教师的激励与培养机制(下)

二、提升教师业务及培养机制 法宝一：明确完善教师晋升通道 作为教师培养机制的第一法宝就是明确教师的晋升通道，让新教师有明确的发展方向。

“新师范”背景下卓越幼儿教师音乐素养的培养策略探析

音乐课程是幼儿园教育活动的重要内容,也是促进幼儿智力启蒙的重要形式。音乐教育活动质量与幼儿的身心健康成长有着重要关系,随着社会各界对学前教育活动的重视,对于未来将进入幼儿园教学的学前教育专业学生,师范院校应该加强其音乐素养的培养,引导学生掌握音乐理论知识,使其具备扎实的实践教学技能和良好的音乐感知与审美能力,立足“新师范”改革背景,推进卓越幼儿教师的培养,更好地借助音乐教育活动引导幼儿发展。基于此,本文通过对“新师范”内涵概念与时代意义的解读明确卓越幼儿教师的培养意义与方向,并在探究现阶段高校学前教育专业学生音乐素养培养存在的问题的基础上,进一步探索“新师范”背景下卓越幼儿教师音乐素养的培养策略,完善卓越幼儿教师人才培养计划,为社会、幼儿园输送更多优秀专业人才。