组织、转化与合作视角下的多主体产教融合研究

产教融合作为一种推动教育与产业之间紧密互动的模式,是教育系统和产业系统之间的一种开放性互动,是促使高等教育机构与产业界实现深度合作的战略性举措,旨在更好地满足劳动力市场需求及促进经济发展。在高质量发展推进“双一流”建设的背景下,高等教育以知识共享、社会参与及创新发展为指征的开放性特质逐渐凸显,高校与社会发展的融合性、协同性进一步增强。探讨产教融合在高等教育开放性增强背景下的角色,并将其置于耗散理论的框架下进行分析,既有助于探究高校在开放系统中的自组织、资源流动,以及其与外部环境互动方面的表现,也可为研究高等教育与社会、产业界、政府之间的互动提供新视角。

产学合作基础研究新趋势、问题及政策建议

加强基础研究,是实现高水平科技自立自强的迫切要求,是建设世界科技强国的必由之路。我国高水平研究型大学作为国家战略科技力量的关键组成部分,应当承担起基础研究和重大科技突破的使命。随着我国产业“卡脖子”技术背后的基础理论和技术原理问题凸显,高校应加强与科技领军企业协同合作,从经济发展面临的现实问题中找准科学问题,布局基础研究,并加以解决。产学深度合作的基础研究应成为我国高校重要的基础科研模式之一。然而,我国在产学合作基础研究方面仍面临诸多挑战。为此,本文分析了挑战背后的深层次原因,并提出了相应的政策建议。

软硬资源协同驱动视角下高校新型研发机构产学研合作现状、问题及发展路径研究

构成创新创业教育教学和人才培养体系等软硬资源的协同驱动对于优化高校教育教学和人才培养制度体系、助力高校新型研发机构产学研合作具有重要意义。通过梳理国内外高校新型研发机构软硬资源研究现状发现,软资源和硬资源有着互利共生又相得益彰的协同关系,软硬资源协同驱动对于助力高校新型研发机构产学研合作有重要意义。在此基础上,进一步指出中国高校新型研发机构产学研合作在主体资源、发展定位、政策制度以及分配机制上仍存在一系列问题,具体体现为高校新型研发机构的顶层设计和布局尚不完善、分布不平衡,在发展定位软资源与科研平台和设备等硬资源投入方面出现偏差等,这主要由于软硬资源的各自功能发挥和协同驱动作用程度都未能满足产学研合作的需要。因此,需要完善产学研合作的生态系统,在资源共享的前提下,明确产学研各主体的功能定位,构建管理体制、人才培养体系完善的软硬资源协同驱动产学研合作模式。

基于政府监管的电商平台与商家隐私保护合作策略研究

电商交易过程中,用户隐私泄露问题层出不穷。本研究在政府监管的框架下,探讨了电商平台与商家在隐私保护方面的策略互动问题。通过构建一个考虑电商隐私保护水平及其声誉动态变化的合作与非合作微分博弈模型,分析不同情形下各方的最优决策,考察相关参数对最优决策的影响。研究结果表明:政府的奖惩比例、市场条件和收益关系等因素对平台的补贴策略有显著影响,也证明了补贴策略能有效激励商家增加在用户隐私保护方面的投入。在平台与商家合作的情形下,隐私保护努力仅受政府奖惩系数的影响。双方的合作协同消除了双重边际化效应,显著提高了整体的隐私保护水平和电商声誉,进而实现整体收益的最大化。

职业院校教师教学创新团队共同体协同合作机制的研究与实践

基于教育共同体、群体动力和自组织三种理论,探索职业教育教师教学创新团队共同体构建理论基础,从管理机制、运行机制、保障机制和转化机制四个方面阐明构建的理论逻辑,针对汽车运用与维修(含新能源汽车)专业领域共同体,从机制共建、课题共研、组网融通、校企合作、五位一体教学改革等方面探讨了构建团队共同体的关键要素和方法路径,通过四种机制促进团队共同体的高效协同合作,为职业教育领域的团队建设、共同体协同合作、教学创新和教育质量提升提供系统性的解决方案和实践案例。

共同富裕背景下乡村多利益主体博弈与合作机制研究

在我国实现共同富裕的道路上,乡村可持续发展问题亟待解决。然而,随着乡村经济的发展,乡村利益主体的关系也日趋复杂,冲突与摩擦不断,不利于村民在共同富裕的道路上携手共进,也制约了乡村的可持续发展。通过分析当前乡村多利益主体中政府与企业、政府与村民、企业与村民之间博弈的现状,提出促进乡村各个利益主体间协同合作面临的阻碍,并从沟通、参与、分配、保障四个层面构建乡村多利益主体的合作机制,为化解乡村多利益主体间冲突矛盾,促进多利益主体合作共赢提供可能,以期推进宜居宜业和美乡村建设,夯实共同富裕基础。

基于师资培训建设开展产学合作协同育人项目研究

为提升新工科建设和发展,教育部推出了产学合作协同育人项目,但是,人们对该项目的认识和落实仍然存在诸多问题。为此,以师资培训项目为例,首先从4个方面论述了实施产学合作协同育人项目的必要性;随后又对开展产学合作协同育人项目建设提出了6项重要举措;最后对项目实施后所产生的成效进行了分析。事实说明,所提的项目建设措施是非常有效的,实施产学合作协同育人项目也确实能够加快新工科建设和发展。

基于演化博弈理论的区域旅游协同合作机制研究

在区域一体化的背景下,区域旅游合作已经成为促进资源优化配置、实现经济发展和环境保护、推动区域旅游可持续发展的重要手段。为了进一步促进区域旅游合作模式的推广,文章结合演化博弈理论,探讨了有限理性假设下区域群体间的旅游协同合作机制,并从资源依赖的视角,对比了区域双方在资源相同与资源相异情况下的协同合作策略演化,从收益与风险的视角,探讨了区域旅游协同合作发展的关键影响因素。研究发现:资源开发技术系数越高,合作成本越高,从而导致合作意愿的降低;惩罚系数的提高,能够增加合作的稳定性,并提升合作的动力;政府政策的补贴力度越大,合作选择越具有优势;对合作风险的预估值越低,越有利于加强双方的合作意愿;资源差异化有利于区域合作,且拥有较少资源的一方,其合作意愿更强。文章旨在为区域旅游协同发展模式提供实践参考和理论视角,以促进区域旅游业的可持续发展。

从行政统合到协同合作:农村公共品项目制的治理转向——以小型农田水利工程项目制为分析对象

分税制国家财政体制确立以来,农村公共品供给主要采用“项目制”的形式。由于小型农田水利工程(简称小农水)是一种典型的农村公共品,因而项目制成为中央政府供给小农水的制度安排。目前,小农水项目制实践主要体现为以“行政科层”为运行管道、以“行政发包”和“政府购买”为运作过程的项目治理行动,实质上是一种基于“国家的视角”的行政统合治理形态。由于行政统合治理存在着固有缺陷,易致使项目治理失灵,带来诸多治理难题。因此,就需要在“社会中的国家”视角下,推进农村公共品项目治理转向,建构共建共治共享的项目制治理体制,促进协同合作治理行动的,提升农村公共品项目制治理的整体效能。

粤港澳大湾区协同合作视角下广东自贸区发展策略

粤港澳大湾区建设是推动国家经贸发展和扩大开放的重要战略,对实施创新驱动发展具有重大意义。广州南沙、深圳前海和珠海横琴是粤港澳大湾区内唯一的自贸片区,也是国家第二批自贸区,其发展领先于其他自贸区。然而,目前广东自贸区主要面临着发展目标不一致和缺乏与港澳地区协同发展机制的问题和挑战。未来,在粤港澳大湾区协同合作视角下,广东自贸区的发展仍有很多提升空间,可以进一步推动国家对外贸易发展。粤港澳三地应持续通过深化合作模式,推动自贸区的关税制度构建。

协同合作理念下高校档案部门职能拓展浅探

高校档案部门拓展自身工作职能,既是顺应高等教育改革的现实需要,也是贯彻落实新修订《档案法》精神的现实需要,更是新时代高校档案部门转型发展的现实需要。本文提出在协同合作理念下,高校档案部门应打破工作壁垒,以档案信息为载体,在立德树人、智库建设、法治宣传、校友文化、为民服务等方面与校内其他职能部门之间形成稳健的耦合关系,切实提升档案利用效能和应用价值。同时,就工作开展过程中的组织保障、制度保障、队伍保障和经费保障等提出了策略和建议。

U-S协同合作培养小教师范生的教学模式研究

U-S协同合作为小教师范生的培养提供了新思路,也为小教师范生培养的教学模式创新产生了极大的影响。和传统教学模式中重理论轻实践、教学方式“一刀切”、跨学科交流不足、教学评价单一等问题相比,U-S协同合作则可以有效规避这些问题,并且引导小教师范生树立终身学习的理念。因此,高校应当积极进行策略探讨,通过构建共同目标、整合教学资料、强化教学实践、优化师资队伍等措施,推动培养小教师范生教学模式的改革与实施。

皖北民间陶瓷文创:主体职责与协同合作研究

深入探讨皖北民间陶瓷文创产品设计中涉及的非遗传承人、政府、学界、商界和媒体等社会责任主体的职责,以及各主体之间的协同合作机制。通过详细阐述各主体在保护和活化利用皖北民间陶瓷过程中的重要作用,强调协同合作对于推动文创产品设计和文化传承的关键意义,为皖北民间陶瓷文创产业的可持续发展提供了理论依据和实践指导。

家—园—社协同合作,有效开发幼儿教育资源

随着当前社会对于幼儿教育的认知逐渐深化,家庭、幼儿园和社区三者的协同作用愈发重要。家—园—社协同教育模式的提出,使得幼儿教育不再局限于幼儿园,而是将家庭和社区纳入教育的视野,这种协同模式有望为幼儿提供更丰富、更有温度的成长环境。然而,如何在协同的大环境下充分挖掘和利用教育资源,使之更好地服务于幼儿的成长和发展,成为当前需要探讨的重要课题。

“互联网+”背景下“家园协同合作”培养幼儿良好习惯的策略研究

随着社会和科技的进步,家园共育在幼儿教育中愈发重要。家庭、幼儿园、社会需协同合作,利用现代化信息模式提升共育质量,对幼儿良好习惯的培养和持续发展至关重要。文章通过查阅文献、访谈、问卷调查等方法,研究“互联网+”背景下的“家园协同合作”模式在幼儿习惯培养中的应用,旨在构建“互联网+”下的家幼协同育人新模式,促进家园有效沟通,实现幼儿教育的全面发展。

双向衔接,创新家校协同合作机制

教育的根本任务是立德树人,幼小衔接是教育的重要基点。北京市东城区史家实验学校以习惯先行和筑基成长为导向,建立家校协同合作机制,为学生搭建展示的平台,推动双向衔接,为家长拓宽共育的空间。清晰背景,明确方向。随着我国经济的快速稳步发展,教育领域努力前进的步伐也从未停歇。2023年1月,教育部等十三部门联合印发《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》。

玉林与广东两市签署合作框架协议

近日,玉林市应急管理局和广东省湛江市应急管理局、茂名市应急管理局在玉林签署《玉林—湛江—茂名应急管理协同合作框架协议》,并召开玉—湛—茂应急管理协同合作第一次联席会议,三市将加强应急管理协同合作,共同推进应急管理能力现代化建设上新台阶,共同打造北部湾城市群良好的安全发展环境。

基于整体网模型的产学合作协同育人网络体系综合性探论——以北京地区高校为例

文章基于整体网模型,针对北京地区高校产学合作协同育人整体网的结构特征进行了实证研究。通过相似性研究,发现产学融合尚未形成稳定模式。基于结构洞研究,发现存在一个近似的“均衡完全二部网”,使得在“新工科建设“”创新创业教育改革”两个方面,具备了组建“产学合作育人战略联盟”的结构条件。通过中介研究以及中心性、影响力研究,发现高校仍是整体网演进的主导者,而仅有不到四分之一的企业具备了掌控整体网优势资源所需要的中心性。这些发现有利于引导高校、企业与政府对产学合作育人网络体系形成准确的认知,有利于促进中国高等教育领域的产教融合进程。文章提出了通过推动“三方组”结构等路径来创新合作育人网络平台机制的建议。

长三角区域旅游协同发展:合作博弈视角

在过去40多年中,长三角区域的空间范围从1982—1984年最初的“上海经济区”经历了多个阶段的发展变化,1984—1988年其范围扩大到除山东以外的整个华东地区;1992年,随着上海浦东新区的建立,长三角区域重新规划,到2008年形成了以江浙沪16城市为主体的长三角城市群;2010年,首次在国家战略层面上将长三角区域范围界定为苏浙沪全境内25个地级市;2016年,再次调整为包含安徽在内的三省一市共26城市;直到2019年,《长江三角洲区域一体化发展规划纲要》正式确定了三省一市全域作为规划发展中心区,沪苏浙皖协同合作,实现长三角更高质量一体化发展。

基于协方差分析的合作协同进化差分进化算法

在大规模高维优化问题中,随着决策变量数目的增加,协同进化算法在搜索全局最优解过程中容易陷入局部最优。基于此,提出了一种基于协方差分析的合作协同进化差分进化算法,在根据决策变量之间的相关性对优化问题进行分组之后,针对子组件内部变量之间的相关性会影响种群进化过程的现象,在对子组件优化的过程中,利用协方差计算种群分布的特征向量,通过坐标旋转消除变量之间的相关性,有效避免在种群搜索过程中陷入局部最优,同时加快了算法的寻优速度。在CEC2014测试函数集上进行了对比实验,实验结果表明,所提算法具有可行性。