高校环境教育课程组织模式与实施

面对日益严重的环境问题,世界各国已达成共识,要把环境教育视为实现人类可持续发展战略的必由之路。高等学校教育的对象是大学生,提高他们的环境意识和综合素质,应从规划、设计、决策等源头上解决问题。在大学生的环境教育中,应普及渗透课程组织模式,保证单一学科课程组织模式,并配以其他灵活的方式来进行。

美国大学本科生课程组织模式及启示

美国大学本科生课程异彩纷呈,归纳其组织模式大致有5种:学科课程模式、学生发展课程模式、名著课程模式、社会问题课程模式、核心能力课程模式。每种课程模式都有自己的理论基础,都有自身的优势和不足,都有数目不等的践行院校。对于这些模式的了解有助于指导我国高等教育大众化阶段的本科生课程改革。

环境教育多学科渗透模式和单一学科模式的比较和分析

本文从课程体系结构、课程的价值取向以及特点三个方面分析和比较了环境教育中单一学科模式和多学科渗透模式两种主要模式，提出由这两种模式组合成的混合模式环境教育的发展需要更多协调的观点。

STEM课程的跨学科整合模式与基本取向

在课程方面，STEM教育代表了课程组织方式的重大变革。有研究表明，学习者接受STEM教育有助于获得对数学和科学等内容更加深入的理解。同时也有助于培养他们获得在真实世界应用这些知识解决问题的能力，因为这些问题从本质上就是跨学科的。因此，STEM教育的课程设计应该使用“整合的（integrated）课程设计模式”，即将科学、技术、工程和数学等整合在一起，强调对知识的应用和对学科之间关系的关注。

人文学科的跨学科教育模式——对美国高校的考察分析

通过对美国高校的人文类课程资源考察发现,跨学科教育覆盖本科和研究生阶段,主要表现为单一课程模式和项目课程体系模式;其跨学科性主要反映在课程内容的多学科设计和课程体系的跨学科建设上;把不同学科围绕同一个学术领域的课程资源统一起来,形成了以项目核心课程为主导、其他课程交叉环绕的跨学科教育模式。这一模式符合人文学科的多元发展视角和学科共通性,在文科综合和文理交融方面都有成功的实践。

新工科背景下多学科交叉融合的交通工程人才培养模式研究

新工科面临创新引领、交叉融合、跨界发展等问题,大量全新和未知的问题,需要不同学科间的融合以及产学研结合,在实践过程中积极探索,找到解决问题的思路、途径和方式,保证新工科人才培养的质量。文章以上海理工大学交通工程专业为研究对象,首先,结合学校现状的机构设置,以及办学优势和特色专业集群,探索多学科交叉的组织结构模式及合作机制;其次,从跨学科课程设置和教学模式两个角度对面向复杂交通工程问题的课程体系进行了分析;最后,通过评价标准和评价指标体系的建立,确立了交通工程专业人才培养的质量监控。

课程编制过程模式述评

课程编制过程模式(Process Model)是课程编制领域继目标模式之后又出现的第二个编制理论。它的诞生是与50年代末“学科结构运动”在世界各国的发展密切相关的。1960年布鲁纳《教育过程》一书的出版为该模式的形成提供了核心的知识基础,1975年斯坦浩斯《课程研究与编制导论》一书的发表标志着该模式的正式形成。本文力图评述这一编制模式的方法论基础,主体思想,及其基本特征,意在与课程编制目标模式形成一个对照比较,为目前的课程改革实践提供参考。

培养合作意识 提高创新能力——初中数学科“小组合作学习”教学模式初探

新课程倡导的合作学习方式是实施新课程最核心和最关键的环节.合作学习是指学生在小组团体中为了完成共同的任务、有明确的责任分工的互助性学习.而"小组合作学习"是对教学条件下学习的组织形式而言的,是将全班学生按每个学生的实际水平,由学生自由组合或由教师安排组织成若干小组,共同研究和探讨教师设计的问题或是学生自己遇到的问题,教师根据反馈的信息给予点拨或指导,以小组互助合作为主的一种教学模式.在起动课程改革实验之初,我们数学组就确定了以"改变学生学习方式"为实验课题,开展"小组合作学习"的探讨,以促进学生的全面和谐的发展.本文想结合自己的教学实践,谈谈这方面的体会,与各位同仁共飨.

聋校信息技术课程特点与教学模式探究

聋校信息技术的教与学，与普通学校信息技术的教学，有其不同点，必须根据信息技术学科和聋生的认知特点，进行组织教学。

对我国高校英语专业课程学科内容组织模式多元化的思考

针对我国高校英语专业千校一面、同质化严重等问题,本文在研究我国不同时期高校英语专业核心课程变化及学者关于英语专业教育最新观点的基础上,总结了英语专业教学可以依托的学科内容,提出了凸显英语文学、语言学、区域国别研究等十种学科内容的组织模式及诸多变体。这些模式和变体有助于拓宽英语专业课程学科内容组织的思路,有助于改变英语专业教学内容同质化现象,有助于学生多元知识结构的构建及多元人才的培养,对我国高校英语专业特色课程体系的构建及英语专业特色的发展具有重要意义。

制订《学科德育纲要》

随着学校课程改革的深入推进，北京市十一学校校内组织结构、学校文化生态、年级管理模式都发生了重大变化，行政班随选课而消失，传统的教育模式发生了重大调整。学科教师作为教学班班主任，从学科教学走向学科教育，成为学校德育的重要践行者。

素质教育的一种教学模式——“四同步”教学模式及其实施策略

“四同步”教学模式,是静海县实验小学实施“小学生整体素质最优发展”近十年的实验研究中,以“我”为本,集百家之长,逐步形成和概括出的一种简约化、可参照操作的教学结构模式和运行程序,是县教委向全县推广的主要教学模式之一。

课程建设是学校文化建设的基石

学校文化建设的关键在于学校课程建设。如果我们把课程理解成学科知识的总和，容易让学生陷入学科学习的单一模式之中；但如果我们把课程理解成学校文化的集中体现，则既开拓了学生学习学科知识的视野，又为学校文化建设寻找到了主导方向。

加强数学基础知识教学,构建学科体系

＂高一给初中补课,高三又给高一高二补课＂这一句话概括出了我们现在的教学现状。导致这种情况出现的原因是多方面的,最重要的应是教师的教和学生的学这两个方面。一方面,教师是否把握好了教材,是否明确了学科能力要求,是否悟透了教学大纲,是否体验了学生知识接受过程等等;另一方面,现在的学生学习主动性太差,大多数让教师牵着鼻子走,这样下来学生累,教师更累。＂书越来越难教＂,这是一线教师的共同感慨。怎样才能让这样的局面有所好转呢？以下是自己的一些的想法。

新课程背景下需要怎样的科学课堂

日前，科学学科教师在新课程中面临的挑战更为艰巨：不仅要面临与绝大多数学科教师一样的培养学生各种素质、能力的任务，还要承担大量的实验能力等的培养任务。这样的实情，一方面给科学教师组织课堂教学提供了更多的可能，但另一方面也给科学教师带来了巨大的压力。这种压力突出表现在“双基”落实与新课程要求的能力培养的取舍上进退两难，并十分明显地表现在课堂模式上。目前的科学课堂往往走入两种课堂模式当中：

营造同伴互助氛围 促进教师共同成长

随着新课程的实施，校本教研这种新型的教研模式，已经成为推动新课程改革的重要因素。校本教研是教师营造学习型组织的催化剂，课程资源开发的动力源，教师专业化发展的生长点。近年来，哈尔滨市初中数学学科在校本教研方面做了一点尝试，收到了较好的效果。

研究性学习实施过程中的问题与对策

普通高中开设的研究性学习课程,与现有的学科教学不同,它不再局限于对学生进行纯粹的书本知识的传授,而是让学生参加实践活动,在实践中学会学习和获得各种能力。[1]研究性学习本身是一个复杂的体系,与之相适应的教学模式也应是多元化的。[2]主要存在以下几种:(1)讲授研究性学习基本理论和方法的直接教学模式;(2)课堂、学科渗透模式;(3)课外专题讲座模式;(4)研讨交流模式;(5)

行动导向教学法实施探究

行动导向一词源自德文Hand：Lungsorientierung，它是指“由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一。”行动导向教学一般采用跨学科的综合课程模式，不强调知识的学科系统性，重视“案例”和“解决实际问题”以及学生的自我管理式学习。