ICT干预真的能有效提升孤独症谱系障碍学生阅读能力吗?--基于40项单一被试研究的元分析

虽然快速发展的ICT为孤独症谱系障碍(Autism Spectrum Disorder,ASD)学生在数字化阅读时代中获得高质量教育提供了现实可能,但鲜有研究系统评估其对ASD学生阅读能力的干预效果和影响因素。为评估ICT干预对ASD学生阅读能力的影响以及深入探究对该影响起调节作用的相关变量,本研究对国内外40篇利用ICT干预ASD学生阅读能力的单一被试研究进行定量分析。结果显示,ICT干预对ASD学生阅读能力整体上具有高度的干预效果、极高的维持效果和中等的泛化效果;阅读能力层面、ICT干预类别、ASD学生基本特征(学段、种族、语言能力和ICT干预先备经验)以及干预过程基本特征(干预人员、干预环境和干预时长)均是ICT干预效果的重要调节变量。因此,为提高ICT干预应用于ASD学生阅读能力的效果,应深入挖掘多元类别ICT对ASD学生阅读能力的干预效果;为ASD学生提供适应性的设备使用培训、参与方式和阅读支架;提升不同干预人员的循证教学技能并创设丰富的阅读干预情境。

单一被试实验在教育学和心理学研究中的应用

单一被试实验(single subject research)在教育与心理研究中具有独特的优势,有多种设计类型可供选择,但现今其在教育与心理研究中的应用并不充分。探讨单一被试研究方法的信度与效度、设计类型、分析方法,以及单一被试实验在教育与心理研究中的意义,期望能够使教育与心理研究者更全面地认识单一被试实验,引起研究者的兴趣与关注,发挥单一被试实验在教育学和心理学研究中的作用。

单一被试实验与元分析技术

单一被试实验是特殊儿童心理与教育研究中的一种常用方法 ,但其外部效度往往受到质疑。运用元分析技术 ,能对大量单一被试实验研究结果进行定量综述 ,既可综合评价各研究的总效应 ,也能探讨、揭示出各类研究特征与相应研究结果的关系 ,这无疑为单一被试实验信度与效度的检验提供了更多的信息。本文结合国外一个较新的研究实例 ,对元分析技术的基本原理及分析步骤作简要介绍 。

心理学研究的单一被试设计评价

单一被试设计在近代心理学史上曾得到广泛的应用,艾宾浩斯、桑代克、巴甫洛夫和斯金纳等心理学家是运用该方法的主要代表。单一被试设计包括描述性单一被试设计和实验性单一被试设计。前者主要对一系列事件、关系进行描述、分析、解释和评估,并提出相应的校正措施和建议;后者是通过操纵实验变量控制无关变量,观测因变量,获得变量间关系的数据,以确定行为变化与实验变量之间的关系。单一被试研究可以运用到基础研究和应用研究领域。其主要优点是: (1)对特殊问题,可以提出有针对性的办法; (2)可以进行探索性分析; (3)易发现独特的现象; (4)节约人力、物力和时间。其缺点是外部效度较低。

聋生课堂离座行为的单一被试矫正研究

为了在自然情境下对一名七年级聋生数学和生物课离座行为现状及影响因素进行研究并干预,探索离座行为原因与对策。文章采用单一被试不同情境干预实验。研究发现,该生课堂离座行为明显降低,干预有效。结论:结合行为功能评估,优化教学环境,将可变比例强化、代币制和行为契约等多种技术综合运用,明显有利于提高干预效果。

个案研究与单一被试实验研究的应用比较

从概念、特点、过程、研究设计这四个方面比较了个案研究与单一被试实验研究,得出以下结论:(1)个案研究与单一被试实验研究同时具有单个案研究的优点和缺点,同时适用于样本量小和样本异质性大的研究;(2)个案研究倾向于质的研究,而单一被试实验研究倾向于量的研究;(3)个案研究在科学性和规范性方面不如单一被试实验研究;(4)单一被试实验研究在中国(除台湾外)的应用非常少,理论相对研究不足。

掩蔽视觉分析在单一被试实验研究中的应用

视觉分析是单一被试实验研究中主要的数据分析方法,一直以来都被研究者广泛使用。掩蔽视觉分析方法的产生主要是为了解决由单一被试实验过程中的实验操作以及视觉分析方法等因素可能造成的实验结果分析不准确的问题,包括实验进行期和数据分析期。该方法将假设检验加入单一被试实验研究中,提高了实验的内在效度。在实际运用中,与传统的视觉分析相结合,有利于提高对实验结果解释的精确度,同时也有利于研究人员更好地探讨实验中其他可能存在影响的变量。但视觉分析在实验过程中仍然面临着很多的问题,在实际应用时还应加以注意。

关于实施单一被试研究的详尽指南--《教育研究中的单一被试设计》中文版简介

“实验设计并不存在什么规则。”美国行为分析学家默里·西德曼博士在他的著作《科学研究策略》(Tactics of Scientific Research)中曾这样断言。这一颠覆传统认知的大胆论断因何而起?它又带给单一被试研究领域怎样的启迪?要回答这些问题,还要从一段历史逸事说起。20世纪六七十年代,应用行为分析横空出世,它选择将单一被试设计作为其主要的研究方法,与以对照组研究为主要研究方法的心理学大相径庭,因此,来自应用心理学界的批评接踵而至,一些应用心理学家声称,使用单一被试设计的研究者没有采用恰当的科学方法。

孤独症谱系障碍者社会故事干预有效性的元分析——来自单一被试实验研究的证据

为考察社会故事干预对孤独症谱系障碍者的干预效果,本研究对2010至2022年间发表的28篇单一被试英文文献进行元分析,探究干预的总体效果,并对影响社会故事干预效果的潜在调节变量进行分析。结果显示:干预能产生中等强度效应且维持效应较好,但泛化效应值处于微弱水平;年龄、干预目标、干预环境以及干预形式调节效应显著。未来研究可以探讨更丰富的调节变量,比如干预强度、频率等,并纳入更多研究,让研究结果更加精确。

单一被试实验法在特殊儿童干预效果评价中的应用

本文通过比较单一被试实验法与大样本实验法、标准化测验法的应用范围、样本采择以及统计比较法之间的异同,分析单一被试实验法的独特价值和局限性,并且针对如何将单一被试实验法用于评价特殊儿童的干预提出建议。

单一被试研究在我国特殊教育研究中的应用现状、问题及对策

单一被试研究是以少数几个被试为研究对象,通过时间序列下的行为演变来确定实验效果的一种研究方法,属于广义个案研究的范畴。单一被试研究在国外应用普遍,在国内却仍处于应用的起步阶段。本文基于文献计量学的方法,对CNKI发表的教育类单一被试研究进行检索、分析,发现我国的单一被试研究存在若干问题:应用数量少;实验设计类型比较单一;实验控制比较粗放;数据分析方法不严谨;观察者一致性和干预忠诚度数据缺失;实验复制不足,研究外推效度低;社会效度缺乏及研究缺少生态性等。这些问题限制了该方法的进一步推广和应用。论文最后尝试提出相应的对策。

自闭症儿童计算机辅助教学单一被试研究综述

近年来计算机辅助教学在自闭症儿童的学业技能、行为改善及社交技能干预等方面的研究大量涌现,证实了计算机辅助教学的有效性,已成为当今自闭症儿童教育和干预的重要方法之一。本文通过回顾国外采用单一被试研究方法进行计算机辅助教学的干预研究,总结了计算机辅助教学研究的主要教学内容及未来趋势,为我国自闭症儿童教育与干预专业人员提供参考和启示。

听觉统合治疗自闭症儿童的单一被试研究

目的:探讨听觉统合治疗(auditory integration training,AIT)对自闭症儿童的近期疗效,为自闭症儿童的康复治疗提供临床依据。方法:采用4个单基线A-B-A单一被试实验设计,对1名3岁7个月自闭症儿童进行听觉统合治疗。结果:该患儿的主动语言次数、主动交往次数显著增加,哭闹持续时间、刻板行为的次数显著减少,且干预治疗有延时效应。从回归线的发展趋势来看,处理期和第二基线期较第一基线期的发展有较大的改变,在发展方向上有进一步改善症状的趋势。结论:AIT对该自闭症患儿的近期治疗有效。

单一被试实验研究中的效度问题

本文从理论与操作两个层面叙述了单一被试实验的效度问题。在理 论层面,借用简单共存类比、合情推理与证伪法的思想论证了单一被试实验 设计的合理性。在操作层面,从直接复制、系统复制与临床复制三方面论述 了提高单一被试实验效度的可能性与可操作性。

单一被试实验法在特殊教育研究中的应用

本文对单一被试研究方法的主要内容 ,即单一被试的实验设计类型与相应的统计方法作了简要介绍 ,并对单一被试实验法在特殊教育研究中的意义、实验的外部效度与实施原则进行了分析与讨论。

单一被试研究法在我国特殊教育研究中应用的回顾与前瞻

本文从质量角度对国内单一被试研究进行回顾,从单一被试实验设计类型的选择考察单一被试研究内容的适切性、从实验复制的严谨度考察单一被试研究结果的可靠程度,以及从实验本身的信度、效度检核单一被试实验的整体品质。文章最后提出了对我国未来研究者开展单一被试研究的可操作性建议。

自闭症谱系障碍个体共同注意干预成效的元分析——来自单一被试研究的证据

对国内外50篇自闭症谱系障碍个体共同注意干预的单一被试研究进行系统元分析,探究干预的总体成效和潜在调节变量的影响。结果显示:整体上,干预能有效提升自闭症谱系障碍个体的共同注意水平,达中等水平干预效果,但维持、泛化效果较差。调节变量方面,个体功能水平的调节效应显著,高功能自闭症谱系障碍个体的干预效果优于低功能自闭症谱系障碍个体;干预目标的调节效应显著,应答性共同注意的干预效果显著优于自发性共同注意;干预方法的调节效应显著,视频示范法对自发性共同注意无效,其它干预方法均达中等以上干预效果;干预实施人员的调节效应显著,专业人员实施的干预效果显著优于家长实施的干预。受文献数量限制,调节效应还有待进一步验证。

单一被试实验法在特殊教育中的运用研究

本文主要以单一被试实验法在特殊教育运用研究为重点进行阐述,结合当下特殊教育实际发展情况为依据,首先分析单一被试实验法在特殊教育运用价值,其次介绍单一被试实验法在特殊教育运用的效度,最后从确保数据研究可靠性、确保基线信息数据的合理性、确保多基线实验设计研究对象足够有效几个方面深入说明并探讨单一被试实验法在特殊教育运用的思考,旨意在为相关研究提供参考资料。

低年级随班就读孤独症学生看图说话教学研究

看图说话是学习语言表达的重要基础。采用单一被试多基线设计,组合图片注意持续性训练、任务分析、多重范例教学、辅助和强化,对1名一年级随班就读的孤独症学生实施看图说话教学,旨在为低年级随班就读孤独症学生看图说话技能的提升设计有效的教学方案。结果表明,教学有效提升了随班就读孤独症学生的看图说话技能,并得到了较好的维持,且泛化到了未经教学的图片。

国外功能沟通训练减少自闭症谱系障碍者问题行为研究元分析

为了探讨功能沟通训练对自闭症谱系障碍者问题行为的干预效果,对国外近10年单一被试试验研究的结果进行元分析,共获得21篇文献和58个独立研究,采用Tau干预效应不受被试的性别、年龄、问题行为的类型、问题行为的功能、功能沟通方式的影响;干预情境方面,在学校和治疗室情境中进行干预的效应,好于在家进行干预;在干预措施方面,功能沟通训练结合延迟强化的干预效应显著高于功能沟通训练结合社会故事法。