A-B实验设计在言语听觉康复效果评定中的运用

本文主要介绍了在言语听觉康复中如何运用A-B实验设计法客观地进行康复效果评估和康复过程监控,并就临床中无法长期采集基线期数据问题提出了几种处理策略:①充分采集处理期数据,将处理期数据分为处理前期(B1)和处理后期(B2);②基线期数据集中采集,处理期数据分散采集;③利用假期时间收集数据,设计撤返实验B1(处理期1)—A(撤返期)—B2(处理期2),并说明了相应的数据处理方法。

单一被试实验法在特殊教育研究中的应用

本文对单一被试研究方法的主要内容 ,即单一被试的实验设计类型与相应的统计方法作了简要介绍 ,并对单一被试实验法在特殊教育研究中的意义、实验的外部效度与实施原则进行了分析与讨论。

唇运动障碍评估与治疗的个案研究

目的 通过对圆唇运动障碍儿童进行评估和矫治,探讨康复过程中的评估方法及针对性治疗策略,以供临床唇部运动障碍治疗时参考.方法 采用单一被试单基线A-B实验设计,对1例圆展唇运动障碍患者进行主观评估和针对性治疗,并对治疗效果进行跟踪评估.结果 该患者圆唇运动、圆展唇交替运动治疗前后得分有显著性变化.结论 唇运动治疗、唇构音运动训练与唇重读训练相结合,是治疗唇运动障碍正确而有效的途径.

快速用力呼气法对发育迟缓儿童言语呼吸支持不足矫治的个案研究

目的探索快速用力呼气法对治疗发育迟缓儿童言语呼吸支持不足问题的有效性。方法采用单一被试单基线A-B实验设计，运用快速用力呼气法对1名存在言语呼吸支持不足问题的发育迟缓儿童进行康复训练，测量、分析训练前后的最长声时和平均言语强度。结果训练后，该儿童最长声时和平均言语强度显著提高。结论快速用力呼气法对解决发育迟缓儿童呼吸支持不足的问题是有效的。

音调障碍评估与治疗的个案研究

本研究以1例存在音调障碍的特殊需要儿童为对象，对被试的音调障碍进行了主观评估和客观测量。根据评估及测量的结果，分析其音调障碍的类型并制订相应的治疗方案进行治疗。在治疗前和治疗后分别收集基线期和处理期数据，在治疗过程中采取一定方法进行干预。结果表明：①平均言语基频在基线期和处理期不存在自相关；②平均言语基频在基线期和处理期进行比较，存在显著性差异；③集基本训练、针对性训练和综合训练为一体的综合疗法对于改善患者的音调偏低障碍是一条有效的途径。

同伴介入法提升自闭症儿童社交能力的个案研究

社交障碍是自闭症的核心症状之一,自闭症儿童的社交能力存在缺陷,给自闭症儿童、家长及教师带来很大的挑战。本研究选取融合幼儿园的一名自闭症儿童为研究对象,采用同伴介入法对其社交能力进行干预训练,并用单一被试实验设计验证干预的效果。结果发现被试在干预期及维持期的社会沟通行为发生的次数明显高于基线期。由此证明,同伴介入法能够提升自闭症儿童的社交能力,并且具有一定的延时效应。

下颌运动受限评估与矫治的个案研究

目的通过对下颌运动受限儿童进行评估与矫冶，探讨康复评估方法及治疗策略，以期对儿童下颌运动障碍治疗提供参考。方法采用单一被试单基线A—B实验设计，对1例下颌运动受限儿童进行主观评估和针对性治疗，并对治疗效果进行持续评估。结果被试下颌向上运动、向下运动、上下连续运动治疗前后的得分有显著性变化（P〈0．01）。结论下颌口部运动治疗、下颌构音运动治疗与下颌重读治疗相结合是治疗下颌运动受限正确且有效的途径。

亲子互动对幼儿疑问句使用能力发展的影响——基于个案被试幼儿的研究

研究者采用单一被试实验设计，分析增加亲子互动对幼儿疑问句使用能力发展的影响。结果表明，个案被试幼儿每天提出问句的次数和类型数较亲子互动增加前有明显增多，亲子互动对个案被试幼儿形成疑问句的格式化倾向影响不大。研究结果提示，增加亲子互动可以在一定程度上促进幼儿疑问句能力的发展。另外，成人需根据幼儿的语言发展特点有针对性地开展个性化语言教育。

幼儿攻击性行为功能评估及干预的个案研究

本研究以一名5岁幼儿为被试,采用单一被试A-B-A倒返实验设计,探索在自然情境下对其攻击性行为进行有效干预的可能及效果.研究者基于功能评估,对其采用了正、负强化相结合,口头提醒与行为阻断相结合,行为替代等干预方法.研究表明,这些基于功能评估的干预方法能有效减少幼儿的攻击性行为.

注意缺陷多动症伴学习困难儿童自我监控训练的个案研究

本研究采用单一被试实验设计 ,对一注意缺陷多动症伴学习困难 (ADHD/LD)儿童进行自我监控训练。结果表明 :该生的学习情境敏感性 (ST)和课堂学习无关行为的频率 (F)较训练前有明显的改善 ,无效学习时间 (WT)也有所下降。另外 ,训练前后语文、数学、外语平均成绩有所提高。研究结果提示 :以元认知理论为指导的个别化自我监控训练 ,对提高该类儿童的元认知能力及学科成绩可能是一条有效的途径。

生活技能教育对学业不良儿童课堂参与行为的影响

本研究采用单一被试研究设计,对五名小学学业不良儿童进行生活技能教育。结果表明:生活技能教育能够有效提升学业不良儿童课堂积极参与行为,降低学业不良儿童课堂消极参与行为,提升学业不良儿童课堂被动参与行为。

学龄前智力障碍儿童言语康复个案探究——/i/的构音运动障碍评估与治疗

本文采用单一被试单基线A-B实验设计,对1例构音语音障碍的患者进行构音运动的评估和针对性的治疗,并对治疗效果进行跟踪评估。结果表明:该名构音语音障碍的患者/i/的治疗前后得分有极显著性变化。研究结果提示:将展唇运动治疗、舌尖向前运动治疗、下颌运动过度治疗及/i/的构音运动训练和/i/的重读训练等相结合对于治疗患者/i/的构音运动障碍是一条正确而又有效的途径。