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积累用“份”度量的经验 发展单位化思想——浙教版教材“认识除法”单元表现性评价的实施
1
作者
张君霞
《教学月刊(小学版)(数学)》
2023年第7期66-68,73,共4页
除法的本质是平均分。开展基于“份”的操作活动,有助于学生理解除法的意义。以浙教版教材“认识除法”单元为例,教师从目标引领、任务驱动和量规层次三个维度设计表现性任务,从“操作每份数,初步感知单位化;经历等分除,建立单位化具象...
除法的本质是平均分。开展基于“份”的操作活动,有助于学生理解除法的意义。以浙教版教材“认识除法”单元为例,教师从目标引领、任务驱动和量规层次三个维度设计表现性任务,从“操作每份数,初步感知单位化;经历等分除,建立单位化具象;比较倍关系,建立单位化表象;分出余数,运用单位化概念”四方面建立评价准则,从而分析学生对除法意义的理解水平,体现单位化思想在解决问题过程中的价值,为学生单位化思想的发展奠定基础。
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关键词
深度操作
表现性评价
单位化思想
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职称材料
单位化思想视角下的除法运算本质与教学建议
被引量:
1
2
作者
刘加霞
孙海燕
《教学与管理》
2021年第26期56-58,共3页
单位化是问题解决的策略,也是重要数学思想。其核心是“确定‘谁’是单位”并通过“操作单位”解决问题。单位化思想贯穿小学数学始终,但对除法学习的价值被忽视。包含除的本质就是单位化,即数出“被除数里有多少个除数”,同样地等分除...
单位化是问题解决的策略,也是重要数学思想。其核心是“确定‘谁’是单位”并通过“操作单位”解决问题。单位化思想贯穿小学数学始终,但对除法学习的价值被忽视。包含除的本质就是单位化,即数出“被除数里有多少个除数”,同样地等分除也蕴含单位化思想。二者是除法的基本模型,不可顾此失彼。除法意义教学要设计“较复杂的平均分情境”,对比分析等分除与包含除的异同,将包含除运用到分数认识与分数除法中。
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关键词
单位化思想
等分除
包含除
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职称材料
题名
积累用“份”度量的经验 发展单位化思想——浙教版教材“认识除法”单元表现性评价的实施
1
作者
张君霞
机构
浙江省杭州市胜利小学
出处
《教学月刊(小学版)(数学)》
2023年第7期66-68,73,共4页
基金
2023年杭州市基教教研规划课题“小学数学基于深度操作实施表现性评价的实践研究”(课题编号:L2023041)的研究成果。
文摘
除法的本质是平均分。开展基于“份”的操作活动,有助于学生理解除法的意义。以浙教版教材“认识除法”单元为例,教师从目标引领、任务驱动和量规层次三个维度设计表现性任务,从“操作每份数,初步感知单位化;经历等分除,建立单位化具象;比较倍关系,建立单位化表象;分出余数,运用单位化概念”四方面建立评价准则,从而分析学生对除法意义的理解水平,体现单位化思想在解决问题过程中的价值,为学生单位化思想的发展奠定基础。
关键词
深度操作
表现性评价
单位化思想
分类号
G62 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
单位化思想视角下的除法运算本质与教学建议
被引量:
1
2
作者
刘加霞
孙海燕
机构
北京教育学院初等教育学院
北京市东城区教师研修中心
出处
《教学与管理》
2021年第26期56-58,共3页
基金
全国教育科学规划2017年小学生数学关键能力的表现性评价研究(DHA170347)的研究成果。
文摘
单位化是问题解决的策略,也是重要数学思想。其核心是“确定‘谁’是单位”并通过“操作单位”解决问题。单位化思想贯穿小学数学始终,但对除法学习的价值被忽视。包含除的本质就是单位化,即数出“被除数里有多少个除数”,同样地等分除也蕴含单位化思想。二者是除法的基本模型,不可顾此失彼。除法意义教学要设计“较复杂的平均分情境”,对比分析等分除与包含除的异同,将包含除运用到分数认识与分数除法中。
关键词
单位化思想
等分除
包含除
分类号
G623.5 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
积累用“份”度量的经验 发展单位化思想——浙教版教材“认识除法”单元表现性评价的实施
张君霞
《教学月刊(小学版)(数学)》
2023
0
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职称材料
2
单位化思想视角下的除法运算本质与教学建议
刘加霞
孙海燕
《教学与管理》
2021
1
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职称材料
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