从自然单元到主题单元的地理教学转向——以“地球运动”单元教学为例

单元教学是广受关注的教改热点。在教学实际中,以教材章节为主要内容构成的自然单元,影响和规定着当前的教学进程。想要发挥单元教学的育人功能,函须对自然单元从单元主题、单元线索、单元目标、单元任务、单元评价等方面进行改造,把自然单元转化为主题单元,才能真正助力核心素养的落地。

建模思想促大单元视角下的课程整合

大单元视角下,教师可抓住一个融通单元知识的、可迁移的数学模型,按照一定的逻辑和教学需要组织相应的课程内容,确保单元课程内容的连贯性和递进性,从而优化单元教学设计,助力学生从解决一个问题到解决一类问题,形成知识结构。

如何将教材自然单元转化成学习单元

这里的“自然单元”指教材固有的单元结构及内容。“学习单元”指打破固有单元结构,按照一定的逻辑(如大概念、大主题、大情境、大任务等),将固有单元内容依据设定的单元学习目标进行整合后形成的单元结构及内容。整合之后,教师根据目标创设情境、搭建支架,以任务驱动的方式开展学习活动,更有利于学生形成核心素养、发展学习能力。笔者以统编版语文四年级上册第三单元为例谈谈具体做法。

浅谈“双减”背景下小学语文高段单元作业设计

《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出,随着学段升高,作业设计要在识记、理解和应用的基础上加强综合性、探究性和开放性,为学生发挥创造力提供空间。为落实“双减”政策,践行新课程理念,笔者基于教材单元设计,对小学语文高段单元作业进行了优化整合设计。一、明确单元主题,强化语文要素统编版语文教材围绕“人文主题”和“语文要素”进行双线组织单元。“人文主题”是单元组织的方向,起到指引单元的作用。

“教—学—评”一体化视域下的小学语文大单元教学设计

小学语文教师基于“教—学—评”一体化授课理念,开展丰富多样的大单元教学活动,不仅可以增强单元化教学的整体性与有效性,还能让大单元课程中的教、学、评三个方面围绕相同的目标展开,使三者之间实现高度统一,从而更好地提升学生单元化认知效率,提高教师大单元授课质量。

大单元教学设计的新尝试

小学语文大单元教学是一种基于综合素养培养的教学理念,它强调将教材中的每个单元视为一个整体,通过整合单元内容,构建一个相互关联、有机统一的知识体系。这种教学模式有助于学生深入理解和掌握知识,同时也能够培养他们的综合素养。本文以二年级上册第四单元为例,浅谈小学语文大单元教学设计的一些尝试。

光现象核心概念大单元教学设计

大单元教学是以大任务、大情境、大活动来开展的学习活动。它以整体目标任务为驱动,依据课标将教材小单元转化为大单元,围绕大单元主题(大概念),构建知识体系、促进迁移应用、提高学习效果。

新课标下初中道德与法治大单元教学的探究

基于2022年新课标,为了让学生能更好地学习单元知识内容,建立对单元整体内容的认识,帮助学生构建道德与法治学习体系,初中道德与法治教师开展了基于大单元设计的道德与法治教学,力图优化大单元教学设计与实施,提高教学质量,提升学生的学科素养,促进学生的全面发展。在初中的道德与法治教学中,目前多数教师为了让学生从整体上认识单元内容,更好地建立单元内不同主题之间的关联,采用以大单元设计为出发点的初中道德与法治教学实践活动,来提升初中道德与法治教学的效率。但笔者发现在教学实践中,大单元教学还存在教学目标不够切实明确、教学模式较为单一、作业设计和教学评价片面等问题。

高中先秦儒家经典大单元教学设计研究

大单元教学是针对课标中培养学生核心素养的要求应运而生的教学理念,与传统的单元教学在组织形式上有着较大的差别,进行大单元教学需要先对学习内容进行“大观念、大项目、大任务与大问题”的设计。本文对高中语文大单元教学进行了概念界定,并阐述了高中先秦儒家经典进行大单元教学的可行性,最后从凝练大单元主题、制定大单元目标,整合教学内容、分解课时任务,创设单元情境、设计活动任务等方面进行高中先秦儒家经典大单元教学设计研究。

立足“三会”开展小学数学大单元教学

《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)指出:数学课程要培养的学生核心素养,主要包括以下三个方面——会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界(简称“三会”),并明确提出,要“改变单一讲授式教学方式,注重启发式、探究式、参与式、互动式等,探索大单元教学,积极开展跨学科的主题式学习和项目式学习等综合性教学活动”。

小学道德与法治大单元教学策略

大单元教学是未来学科教学的主要研究方向之一,教师需要通过整理单元内容提炼出整个单元主题,并结合学生特点制定教学目标,使教学目标与教学内容一致化。教师在小学道德与法治课堂中应积极运用“大单元”观念,依托相关主题单元来重构学习内容,科学选择教学资源和活动内容,推动学生形成正确的世界观、人生观和价值观。一、小学道德与法治教学中应用大单元教学的特征“大”是大单元教学理念的核心,结合学科教学特点.

三维可变形圆化多面体离散单元法

为真实模拟岩体的变形特性与运动形态,将圆化多面体离散元法与有限单元法结合,提出一种三维可变形圆化多面体离散单元法。该方法既能真实表征块体的不规则特征,又降低了接触判断的难度,同时能准确反映块体的变形特性。在求解切向接触力时,将接触判断对象从接触对简化为单元整体,显著提高了计算效率。为分析块体变形特性,在块体离散单元内部划分有限元网格,将最外层有限元网格作为最小接触单元。采用直接平均法,将接触力转化为等效节点力,并采用非线性有限单元法实现对单元变形特性的精确模拟,克服了圆化多面体无法反映单元变形的缺陷。通过5个算例论证了新方法在捕捉单元变形、运动形态以及其力学特征等方面的准确性和高效性。

利用熵权TOPSIS和遗传算法的焊接单元划分方法

在充分分析焊接工艺特性的基础上,以降低焊接序列规划和焊接工位分配难度为目标,综合考虑单元间的平衡问题和单元复杂度问题,提出一种利用熵权TOPSIS法和遗传算法实现焊接单元合理划分的方法。首先,根据最佳单元划分公式确定基础件数量范围;其次,以零件的质量、体积、表面积、零件连接数量、焊缝数量、焊缝体积为评价指标,通过熵权TOPSIS法确定基础件;然后,以单元稳定性、单元平衡性和单元复杂度为优化目标,利用遗传算法得到不同单元数量时的最佳单元划分方案,通过对比分析确定最佳单元划分方案,实现焊接单元的科学合理划分;最后,以某车型前副车架为例进行验证,结果表明该方法快速、合理、有效,能够满足实际的工程需求。

好教研和好课样态的实践探索——基于“圆”单元整体教学的在线教研

国家中小学智慧教育平台首期在线教研展示了小学数学“圆”单元整体教学的设计与实施过程。在新课标背景下,“圆”单元作为教研对象,具有典型性和代表性。本研究基于本次教研活动对“圆”单元的教学设计、“画圆”一课的观摩展示以及相关问题的线上、线下研讨,探索好教研和好课的样态与特征。

化学学科核心素养导向的大单元教学设计——以氯化钠的二次认识为例

大单元教学是依据普通高中化学课程标准提出的从化学学科核心素养来逐步帮助学生形成正确的价值观、必备品格和关键能力的一种教学组织形式。大单元教学注重知识的系统性,重视知识点间的链接与应用。本文以氯化钠的二次认识为单元主题进行教学设计,从氯化钠的宏观特征与微观特性出发来初步认识氯化钠,并引导学生了解氯化钠的重要用途,以氯化钠在不同时期不同用途为轴线,引导学生从氯化钠的用途出发再次了解氯化钠与生产生活的相关性进而培养学生的学科核心素养。

再造公共服务单元:党建引领城市基层公共服务供给的政治逻辑——基于上海市的案例观察

城市发展所带来的人口集聚增加了基层公共服务的供给张力,这种供给张力一方面体现为服务需求和服务资源的差距,另一方面表现为服务需求与制度存量之间的张力。基层政府可以通过调整行政区划的方式调适公共服务张力,但面临明显的制度约束。在上海市S镇的案例中,基层政府尝试建立二级党委和功能性服务平台,进而在行政区划之外再造了一个以党建引领为核心机制的公共服务单元。除了建立二级党委,当前部分超大城市的探索还包括建立片区党委与功能性服务平台,建立党支部、联合党支部、功能性党支部与服务站点等。这些实践回应了政党社会化命题,在超大城市公共服务供给中实现了“政党有效在场”。再造公共服务单元塑造出了复合供给的基层公共服务格局,其核心特征是建立以党建引领为核心,以行政、市场、社会和技术为协同的多元供给路径。

新课标指引下的初中语文教学创新思路--评《统编初中语文创意教学:读写联动与单元主题教学》

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“义教新课标”)强调培养学生的语文素养,突出阅读和写作的基础地位。而在传统的语文教学实践中,阅读和写作往往是分割开来的,缺乏有效的整合和互动。李志清著、华东师范大学出版社2023年出版的《统编初中语文创意教学:读写联动与单元主题教学》一书,提出了一种基于统编初中语文教材的创意教学模式,即单元主题引领、能力目标导航、读写任务驱动、多种策略支撑、过程评价保质的单元教学体系,构建了有效的读写联动教学。笔者在开展江苏省教育科学“十四五”规划课题“指向学力提升的初中语文‘学程’再建构研究”(编号:E-c/2021/30)时对该书作了研读。

大单元教学设计实践策略例析

大单元作为一种学习单位倡导大观念、大任务、大问题,指向学生语文核心素养的发展。在教学中,教师如何通过大单元的教学设计将以双线组织的自然单元转化为能够促进学生核心素养发展的学习单元呢?笔者以五年级上册第四单元为例,谈谈具体的实践策略。

核心素养导向下的单元整体教学

聚焦核心素养下的单元整体教学,发现单元整体设计的教学和实践价值,探索“教材单元”向“学习单元”的转化路径,破解大观念提炼、大任务统整、关键性学习活动设计等实施难题,是当下一线教师“新课程·新课堂·新教学”转型实践中的热点、难点问题。《义务教育语文课程标准(2022年版)》颁布以来,江苏省李勤名师工作室数次联合武凤霞、魏星等特级教师工作室,在中国教师报“课改中国行”公益师训会、“千课万人”课堂教学论坛等活动中展示单元整体教学的探索成果。本期,我们特别邀请李勤名师工作室就此话题展开专项研讨,以飨读者。

以策略引思维,以思维助审美——九下第四单元整合阅读课堂实录

实录导入师:同学们,审美是人类认识世界的一种精神活动。今天,我们进入九下第四单元第三课段的学习,请一起大声读出课题——生(齐):世界因专业而精彩——审美的历程。