基于核心素养的初中英语单元整体教学的实践策略探析

单元整体教学倡导改变过去以课节为单位的教学模式,发掘单元中各个板块之间的联系,从单元层面出发,设计整体化的教学方案。单元整体教学能帮助学生建构系统知识框架,是落实核心素养的重要途径。基于核心素养的初中英语单元整体教学的实践策略是:充分研读语篇,建构单元主题;分析单元主题,确立整体目标;解构单元内容,明确课时任务;创设主题情境,激发学生兴趣;引导学生表达,锻炼语用能力;组织单元训练,加强个体指导;教学评一体化,发展核心素养。

从自然单元到主题单元的地理教学转向——以“地球运动”单元教学为例

单元教学是广受关注的教改热点。在教学实际中,以教材章节为主要内容构成的自然单元,影响和规定着当前的教学进程。想要发挥单元教学的育人功能,函须对自然单元从单元主题、单元线索、单元目标、单元任务、单元评价等方面进行改造,把自然单元转化为主题单元,才能真正助力核心素养的落地。

初中英语单元整体教学实践中的问题及对策

初中英语单元整体教学是英语课程培养学生核心素养、落实育人目标的实施路径。在单元整体教学的实施过程中存在着文本解读不足、主题意义确立模糊,学习活动设计缺乏情境性、层次性、整体性及单元结构化的要素失衡等问题。初中英语单元整体教学要从多个纬度探索解决策略:深入理解语篇知识,强化语篇研读;践行英语学习活动观,组织实施课堂教学;深度组织单元教学要素,发展学生核心素养。

基于不同评价单元的三峡库区滑坡易发性对比——以重庆市云阳县为例

为探究不同评价单元对区域滑坡易发性评估的影响,基于网格单元与斜坡单元对三峡库区典型县域重庆市云阳县开展了滑坡易发性研究。首先选取高程、坡度、曲率等22个评价因子,根据研究区988个历史滑坡数据,通过30 m×30 m的栅格数据提取斜坡单元,并基于网格单元及斜坡单元分别建立22个滑坡影响因子地理空间数据库;然后利用随机森林与贝叶斯优化算法来构建滑坡易发性模型,对研究区滑坡进行易发性评估;最后结合ROC(受试者工作特征)曲线与混淆矩阵结果检验评价单元的易发性模型预测精度。结果表明:易发性评估的结果可划分为低、较低、中、较高、高5个等级;基于网格单元的滑坡易发性模型中,高程、与道路距离、坡度这3个因子对滑坡发生的贡献率大,基于斜坡单元的模型中,I_(NDV)(归一化植被指数)、剖面曲率、平面曲率这3个因子对滑坡发生的贡献率大,并且2个模型的滑坡密度均随着滑坡易发性等级的升高而变大;与网格单元相比,斜坡单元能更好地解释地形间的联系,以斜坡单元(AUC=0.744)为最小评价单元的滑坡易发性模型比网格单元(AUC=0.714)精度更高。

建模思想促大单元视角下的课程整合

大单元视角下,教师可抓住一个融通单元知识的、可迁移的数学模型,按照一定的逻辑和教学需要组织相应的课程内容,确保单元课程内容的连贯性和递进性,从而优化单元教学设计,助力学生从解决一个问题到解决一类问题,形成知识结构。

如何将教材自然单元转化成学习单元

这里的“自然单元”指教材固有的单元结构及内容。“学习单元”指打破固有单元结构,按照一定的逻辑(如大概念、大主题、大情境、大任务等),将固有单元内容依据设定的单元学习目标进行整合后形成的单元结构及内容。整合之后,教师根据目标创设情境、搭建支架,以任务驱动的方式开展学习活动,更有利于学生形成核心素养、发展学习能力。笔者以统编版语文四年级上册第三单元为例谈谈具体做法。

知识整合下的小学数学单元整体教学策略

小学数学是一门具备理性和逻辑性的基础学科,对于其单元教学设计也应当具备理性逻辑思维,教师应科学分析和设定单元主题,根据学生的实际情况,制订科学的教学方案和策略,多方面、多层次统筹全局的数学知识点,将零散的知识点整合在一起,由分散到集中、由集中到核心地去进行教学,帮助小学生构建起属于自己的单元知识体系,推动学生对数学单元知识点的系统理解和掌握,进而为小学生今后的深度学习和成长发展奠定良好基础。

浅谈“双减”背景下小学语文高段单元作业设计

《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出,随着学段升高,作业设计要在识记、理解和应用的基础上加强综合性、探究性和开放性,为学生发挥创造力提供空间。为落实“双减”政策,践行新课程理念,笔者基于教材单元设计,对小学语文高段单元作业进行了优化整合设计。一、明确单元主题,强化语文要素统编版语文教材围绕“人文主题”和“语文要素”进行双线组织单元。“人文主题”是单元组织的方向,起到指引单元的作用。

“教—学—评”一体化视域下的小学语文大单元教学设计

小学语文教师基于“教—学—评”一体化授课理念,开展丰富多样的大单元教学活动,不仅可以增强单元化教学的整体性与有效性,还能让大单元课程中的教、学、评三个方面围绕相同的目标展开,使三者之间实现高度统一,从而更好地提升学生单元化认知效率,提高教师大单元授课质量。

大单元教学设计的新尝试

小学语文大单元教学是一种基于综合素养培养的教学理念,它强调将教材中的每个单元视为一个整体,通过整合单元内容,构建一个相互关联、有机统一的知识体系。这种教学模式有助于学生深入理解和掌握知识,同时也能够培养他们的综合素养。本文以二年级上册第四单元为例,浅谈小学语文大单元教学设计的一些尝试。

新课标下初中道德与法治大单元教学的探究

基于2022年新课标,为了让学生能更好地学习单元知识内容,建立对单元整体内容的认识,帮助学生构建道德与法治学习体系,初中道德与法治教师开展了基于大单元设计的道德与法治教学,力图优化大单元教学设计与实施,提高教学质量,提升学生的学科素养,促进学生的全面发展。在初中的道德与法治教学中,目前多数教师为了让学生从整体上认识单元内容,更好地建立单元内不同主题之间的关联,采用以大单元设计为出发点的初中道德与法治教学实践活动,来提升初中道德与法治教学的效率。但笔者发现在教学实践中,大单元教学还存在教学目标不够切实明确、教学模式较为单一、作业设计和教学评价片面等问题。

学科核心素养下小学数学大单元设计

在新课改背景下,大单元教学设计是当前基础教育改革的热点。所谓“大单元”,就是围绕一个核心概念,设计具有持续性、整体性、综合性的学习任务,让学生经历完整的学习过程。然而,在实际教学中,教师在设计大单元时,常常会遇到一些困惑和问题,为此本文将谈一谈在小学数学大单元教学设计中的实践与思考。一、重组单元教材,确立教学方向当前,仅将教学内容局限于单元之内,显然是无法充分挖掘和培养学生的核心素养。因此,在设计教学活动时,教师应当将提升学生的数学核心素养放在核心位置,从根本上重新构建和整合教学单元中的各个知识点,以确保它们不仅仅是孤立存在的信息,而是能够相互支撑、相互促进的整体。

光现象核心概念大单元教学设计

大单元教学是以大任务、大情境、大活动来开展的学习活动。它以整体目标任务为驱动,依据课标将教材小单元转化为大单元,围绕大单元主题(大概念),构建知识体系、促进迁移应用、提高学习效果。

高中先秦儒家经典大单元教学设计研究

大单元教学是针对课标中培养学生核心素养的要求应运而生的教学理念,与传统的单元教学在组织形式上有着较大的差别,进行大单元教学需要先对学习内容进行“大观念、大项目、大任务与大问题”的设计。本文对高中语文大单元教学进行了概念界定,并阐述了高中先秦儒家经典进行大单元教学的可行性,最后从凝练大单元主题、制定大单元目标,整合教学内容、分解课时任务,创设单元情境、设计活动任务等方面进行高中先秦儒家经典大单元教学设计研究。

立足“三会”开展小学数学大单元教学

《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)指出:数学课程要培养的学生核心素养,主要包括以下三个方面——会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界(简称“三会”),并明确提出,要“改变单一讲授式教学方式,注重启发式、探究式、参与式、互动式等,探索大单元教学,积极开展跨学科的主题式学习和项目式学习等综合性教学活动”。

小学道德与法治大单元教学策略

大单元教学是未来学科教学的主要研究方向之一,教师需要通过整理单元内容提炼出整个单元主题,并结合学生特点制定教学目标,使教学目标与教学内容一致化。教师在小学道德与法治课堂中应积极运用“大单元”观念,依托相关主题单元来重构学习内容,科学选择教学资源和活动内容,推动学生形成正确的世界观、人生观和价值观。一、小学道德与法治教学中应用大单元教学的特征“大”是大单元教学理念的核心,结合学科教学特点.

学习任务群视域下的单元整体教学研究

单元整体教学是紧扣单元主题要素,科学结合教材中的单元规划,设置教学目标,强调借助单元整体教学法强化小学高年级语文教学质量。在教学的过程中,教师应该重视单元重点知识及课与课之间的内在联系,科学设定单元教学目标,帮助学生掌握语文知识,提高语文综合素养,进一步提升小学语文教学水平,改善语文教学整体效果,提高课堂活跃度。

含跟网和构网型新能源发电单元的混联电力系统暂态同步稳定分析

在新能源发电单元与同步发电机共同接入的混联电力系统中,不同同步方式新能源间,新能源与同步发电机间耦合复杂,深刻影响系统的暂态同步稳定性。为揭示电网对称短路故障下不同发电单元间的动态耦合机理及其对系统暂态同步稳定性的作用机制,该文首先建立故障条件下混联系统的暂态稳定分析数学模型。随后,利用空间矢量图示法与相平面法分析跟网型新能源发电单元注入电流、锁相环参数以及构网型新能源发电单元有功控制环参数等因素对混联系统内各发电单元暂态同步稳定性的影响规律,并据此给出系统控制器参数的设计原则。最后,通过不同工况下的仿真验证理论分析的正确性。

三维可变形圆化多面体离散单元法

为真实模拟岩体的变形特性与运动形态,将圆化多面体离散元法与有限单元法结合,提出一种三维可变形圆化多面体离散单元法。该方法既能真实表征块体的不规则特征,又降低了接触判断的难度,同时能准确反映块体的变形特性。在求解切向接触力时,将接触判断对象从接触对简化为单元整体,显著提高了计算效率。为分析块体变形特性,在块体离散单元内部划分有限元网格,将最外层有限元网格作为最小接触单元。采用直接平均法,将接触力转化为等效节点力,并采用非线性有限单元法实现对单元变形特性的精确模拟,克服了圆化多面体无法反映单元变形的缺陷。通过5个算例论证了新方法在捕捉单元变形、运动形态以及其力学特征等方面的准确性和高效性。

利用熵权TOPSIS和遗传算法的焊接单元划分方法

在充分分析焊接工艺特性的基础上,以降低焊接序列规划和焊接工位分配难度为目标,综合考虑单元间的平衡问题和单元复杂度问题,提出一种利用熵权TOPSIS法和遗传算法实现焊接单元合理划分的方法。首先,根据最佳单元划分公式确定基础件数量范围;其次,以零件的质量、体积、表面积、零件连接数量、焊缝数量、焊缝体积为评价指标,通过熵权TOPSIS法确定基础件;然后,以单元稳定性、单元平衡性和单元复杂度为优化目标,利用遗传算法得到不同单元数量时的最佳单元划分方案,通过对比分析确定最佳单元划分方案,实现焊接单元的科学合理划分;最后,以某车型前副车架为例进行验证,结果表明该方法快速、合理、有效,能够满足实际的工程需求。