UbD理论指导下跨单元主题复习的实践与思考

UbD理论主张以明确的学习目标为起点实施“逆向教学设计”,以促进学生有意义的学习为宗旨,通过知识迁移和应用真实的任务来设计教学。文章基于UbD理论,以一节初三单元主题复习课为例,探讨如何通过逆向设计,引导学生在真实任务中复习、整合、迁移、运用知识,并通过自评、互评等方式,促进学生能力和素养的提升。UbD理论的课堂实践有助于一线教师客观理性地进行初三复习课的统筹规划和重新建构,完善学生的知识体系,有效提高复习课效率。

基于核心素养的初中英语大单元主题复习模式探究

本文首先明确了在当前教育改革背景下,探究基于核 心素养的复习模式的重要性和紧迫性,随后对英语核心素 养的概念进行详细解析,并深入探讨其在初中阶段的重要 性,为后续研究奠定理论基础。本文还阐述了大单元主题 复习的概念与特点,分析其相较于传统复习模式的优势, 在此基础上,深入剖析了在构建该复习模式过程中所面临 的难点,并提出相应的解决策略,以期为促进初中英语复 习教学的发展提供参考。

发展“模型认知”的初中化学主题单元复习教学——以“生产实际分析”为例

本文针对学生的认知障碍点和素养发展需要,结合化学中考的生产实际分析试题的考查内容,对初中化学教材中涉及的相关素材进行了梳理;设计“生产实际分析”主题单元整体复习教学并进行实践研究,引导学生经历“建构模型”“解析模型”“应用模型”三个过程,理解分析模型的构成要素,明确模型分析的主要阶段,形成先整体、再分步、再到整体解决问题的思路方法,体会化学与生产实际的紧密联系,提高解决问题的能力,促进“模型认知”核心素养的发展。

基于UbD的初中化学大概念主题单元复习教学设计——以“有反应无明显现象的实验探究”为例

以“基于物质类别认识物质的性质与变化”大概念统领单元复习教学,以“有反应无明显现象的实验探究”为载体,呈现逆向设计理念视角下教学设计的探索与实践,通过构建促进学生理解的多维教学结构,注重“教、学、评”一体化,促进具体知识背后的大概念外显和化学课程核心素养落地。

基于深度学习的单元主题式复习教学——以初中生物学“健康地生活”为例

文章以2013年苏科版生物学教材“健康地生活”为例,从确定单元复习主题、设计单元复习过程、单元复习评价反思三个方面,阐述基于深度学习的初中生物学单元主题式复习教学策略,旨在引领学生深度学习,发展生物学核心素养,有效提高学生生物会考成绩.

基于初中历史核心素养下的主题式单元复习策略分析

为了提升学生的复习效果,教师可以积极探究主题式单元复习的有效开展策略。主题式单元复习策略的有效开展,能够帮助学生对于知识进行充分的整理。同时,在应用主题式单元复习策略时,教师还应该考虑到学生历史核心素养的培养。在此,本文也从多个方面出发,对基于初中历史核心素养的主题式单元复习策略进行了充分的探究,以期能够为广大历史教师提供一定的参考。

促进学科能力发展的教学改进——以必修“有机化合物”单元复习为例

以学科能力框架为理论依据,对课程标准和教材进行分析,制定“有机化合物”主题的学科能力发展目标,有针对性地改进教学内容组织、教学活动设计和教学实施过程。通过教学实验及其前、后测数据的分析,证实了基于学科能力的主题式复习有利于学生学科能力的发展,尤其是预测能力要素提升显著。提出常规复习与“主题式”复习互为补充、相得益彰以及基于测评数据改进教学提高精准度等教学启示。

浅谈高中化学单元主题复习中的核心素养

本文围绕高三化学课堂教学实际,对核心素养目标导向与教材单元专题下的系统性复习教学策略做简要探讨和分析。

指向核心素养的初中地理主题单元复习教学——以“气候与人类活动”为例

主题单元复习是知识体系的深化、再构造和再应用以及学习能力与方法提升的过程。本文以"气候与人类活动"主题单元复习教学设计为例,以地理核心素养为指导,从课程标准整合、知识结构梳理、学习情景创设、学案系统化编写等角度探讨初中地理主题单元复习课的教学设计。

主题单元复习的点、线、面、体——以“责任”主题单元为例

主题单元复习是一种创新复习策略。在复习中,教师引导学生做好"点、线、面、体"的环节结合,"点点"突破,"线线"勾连,"面面"俱到,"体系"构建,将会大大提高复习效率。

跨单元主题式中考英语复习教学实践与思考

《义务教育英语课程标准(2022年版)》倡导以主题为引领,选择和组织课程内容。本文以新课标为指导,以主题式教学为理论依据,结合教学实践,探索跨单元主题式中考英语复习的实施路径。