巧用“单元习作练课堂”,让言语实践拾级而上——统编版小学语文六年级上册第八单元读写训练探索

统编教材中,将常态语文课堂与习作训练相融于“单元习作练课堂”,通过聚焦单元习作要素,精准落实教学进程中每个习作训练落脚点,其整合单元学习资源和螺旋式言语训练的尝试,是促进学生语文素养提升的有效措施。

“单元习作练课堂”的整体架构与具体实施

“单元习作练课堂”是以微型化写作教学研究为基础,针对单元表达要素,根据单元内习作资源的分布情况,循序渐进地构建读写联动的单元习作训练链条,主要包括铺垫性训练、靶心性训练、补偿性训练和提升性训练四个环节。以表达要素为核心,有序跟进各项训练,将读、讲、练、评、改相统一,逐渐提升学生的习作能力。

开掘“下位”习作知识,促进二次精准修改——“单元习作练课堂”之补偿性训练策略谈

补偿性训练鼓励教师对学生习作进行全面评改,充分发现并暴露第一次习作中存在的突出问题,继续深入开掘“下位”习作知识,形成习作教学“补丁”,打通指向单元表达要素的言语“梗阻”。补偿性训练的基本思路为:关注习作“症结”,深挖习作方法;形成“补丁”支架,厘清习作重点;开发“下位”知识,明晰修改路径;优化评价标准,落实精准修改。

搭建习作支架,让“静态”习作知识可操作——“单元习作练课堂”之靶心性训练策略谈

靶心性训练需要精准开发习作任务中的核心知识,把教学力量瞄准学生习作的“盲区”,直击习作知识“靶心”,帮助学生顺利完成习作任务。靶心性训练的基本思路是:立足差异,明确习作基点;提供支架,突破习作难点;靶向练写,升格习作能力。

依托词句段,深度建构习作认知——“单元习作练课堂”之提升性训练策略谈

“单元习作练课堂”的提升性训练以词句段运用为依托,以语言品质和习作素养提升为目标,指引学生在完成单元习作的基础上,再度经历“探究写法,明晰起点”“唤醒发现,以法练写”“审视经验,逆向建构”的过程,促进习作认知的深度建构与优化,实现习作能力的真正提升。

提炼读写结合点,外显习作知识——“单元习作练课堂”之铺垫性训练策略谈

铺垫性训练,重在发挥让课文为习作教学铺垫的功能,即在单元课文教学中,教师利用与表达要素相匹配的关键语篇,启发学生发现其中语言表达的特点,精准提炼读写结合点,外显习作知识,并针对性地开展读写结合训练。铺垫性训练推进路径为:立足认知规律,搭建习作知识间的关联;品析关键语篇,提炼可迁移的习作方法;依托课文语境,针对性开展读写训练。

发现一发生一发展:学习任务群视野下的“单元习作练课堂”——对写作学习中学生“个体语言经验”发展再探索

“单元习作练课堂”扭转了无视单元表达要素就习作教写作的现状,尝试在单元内构建一个完整的写作学习任务群,通过对标单元表达要素的语文现象发现,践行单元表达要素的写作活动设计,针对单元表达要素的学生个体语言经验重构,从实践层面描述了单元表达要素在单元整体教学中借助语言现象这个“落点”,通过系列写作实践活动“落地”,最终在学生语文素养上“落实”的完整过程。