高中物理教材“静电场”单元习题比较分析及建议

以高中物理“静电场”单元习题为例,从习题数目、习题类型、习题情境、习题开放性程度以及与课程标准(2017年版)的一致性五个方面对2019年版人教版、沪科教版和鲁科版三版教材的“静电场”单元习题进行比较分析,以期对三版教材“静电场”单元习题设计提供建议。

例谈培养学生物理科学思维的单元习题教学设计

物理学科的教学中,对学生具备的科学思维进行培养,不仅有利于学生实现持续性发展,而且还能使学生实现高效解题.因此,物理教师在单元习题的教学中,需注重物理学科的科学素养培养,从而使学生掌握科学的思维方法进行习题解答.

德国初中化学教材单元习题设计特点分析

有效的习题设计是教材编制不可或缺的组成部分.分析德国莱茵兰＆#183;普法尔茨州的初中化学启蒙教材《今日化学Ⅰ》中单元习题结构、功能和题型设计特点,其单元习题的设计情境之真实、素材之丰富、视野之开阔及思路之精巧值得学习和借鉴.

整体结构视域下的小学数学单元习题设计

文章立足于整体结构化的视角,从“单元习题设计目标的整体定位”“单元习题设计形式的整体架构”“单元习题设计内容的整体把握”三个方面结合具体的案例,阐述了指向整体结构的数学习题的设计策略,促使学生能通过习题的训练,建构条理化、模块化、网络化的数学知识体系,推进小学数学结构化教学顺利开展,让学生核心素养培养目标得以实现。

小学数学单元习题改编探究

习题练习是学生掌握知识形成素养的重要手段,“双减”背景下对教师习题改编能力提出了更高的要求。从单元整体性的视角出发,对习题研读进行了深度探索,对习题改编提出一系列改进措施,提出习题研读要从习题考查的知识体系入手,理解习题所蕴含的思想方法,完善习题动态生成全过程。习题改编要结合时代特点不断丰富信息、变换情境、突破定势,在追问中促进学生主动思考,引发深度学习,进而培养能力、发展素养。

基于核心素养的高中物理单元习题设计

物理单元习题是物理课堂教学的延伸,以“学”为主的单元习题设计与物理课堂教学相辅相成。文章以立足基础分层式习 题设计构建单元核心知识体系;以技能形成为目标;将科学态度与责任融入习题中。实现已学知识的系统化、网络化,进 而实现学生从知识认知到能力提升再到情感价值观的升华。让单元习题成为学生自主学习、发展关键能力成为现代公民 的“阶梯”。

结构化视角下小学数学单元习题设计能力的调查研究

近几年来,我们基于单元大概念及学生学情对教材编排结构进行整合重构、系统思考,关注了单元内容的结构化,却极少关注对教学习题评价研究。为更好探明单元习题设计中存在的真实问题,探寻单元习题设计问题背后的原因,本文从“问题的提出”“调研的方法”“调研的结果及分析”“对策与建议”四个方面来浅谈对结构化视角下实施单元习题设计研究的调查与思考。

是“木杮”而不是“木柿”

高中语文第四册第六单元《单元知识和训练》后的“点读练习一”,其中有句云:“是非木柿(fèi),岂能为暴涨携之去?”句中“木柿(fèi)”一词是木片的意思。但“柿”字是个错字,读 shì,应写作“柿”(fèi)。“市”和“市”是两个读音不同的部首。“市”读 shì,五笔。它组成的字有柿、铈(均读 shì)等。