导航德性实践的单元作业评价创新——小学道德与法治实践作业评价的校本开发

立足《小学道德与法治综合评价指南》的导航德性实践单元作业评价,关注道德思维提升、行为习惯养成、实践能力发展过程,设置养成类、议题类、项目式类单元实践作业;相应开发“习惯养成卡”“议题探究单”“项目实践袋”等作业表现记录工具,为学生德性实践提供方向指引和方法指导;组织“随心交流站”和“单元评价课”等阶段评价课,以单元作业评价导航学生德性实践,发展核心素养。

指向核心素养的小学数学单元作业评价实践——以五年级“列方程解决问题”为例

《义务教育数学课程标准(2022年版)》强调数学课程要培养学生的核心素养。基于“教学评”的一致性,教师既要关注如何在教学中培养学生的核心素养,又要探索在作业评价中检测学生核心素养水平的方法。依托SOLO分类理论,本文介绍了指向核心素养评价的小学数学单元作业评价。通过以前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象扩展结构5个层次作为划分,结合单元作业中包含的核心素养制定作业评价工具,探索了“确定核心素养—制定评价标准—设计单元作业—完成评价反馈”的实施路径,期待实现以评促教、以评促学。

指向学生核心素养发展的初中历史单元作业设计与评价——以三国两晋南北朝为例

立足长时段、大视野、大单元概念的单元作业设计是落实核心素养的必备、新兴路径。文章通过对初中历史学科核心素养进行分析,坚持目标、问题、创新导向,并以三国两晋南北朝为例进行具体单元作业设计,通过识读地图与解读文献、实物,提高学生汲取和整理史料信息能力;通过引导学生从“延续与变迁”等视角对史事进行诠释与评价,掌握“论从史出,史论结合”的方法,认识各民族之间加强交流、交往与交融的历史时空;通过理解魏晋南北朝时期文学艺术作品的历史价值,进一步体悟三国两晋南北朝分裂背景下的进步因素,认识这一时期“上承秦汉基本的政治经济制度、下启隋唐时期大一统局面”的重要地位,涵养家国情怀,从而达到“立德树人”根本目标。

探索单元整体作业设计路径——以必修(下册)第七单元为例

单元整体作业设计应与语文学习过程相统一。本文构建以学习主题为统领,以单元任务为核心,创设真实情境,结构化单元学习任务,确立单元作业目标,设计单元作业内容,精选单元作业形式为线索的单元整体作业设计路径。通过聚焦思维质量,确定关键观察节点的方式,评估单元整体作业,提高评价效益。