单元作文如何落实任务群教学设计——以统编《语文》九年级上册第二单元“观点要明确”写作指导为例

结合工作室黄林建教师“观点要明确”的议论文写作指导展示课,以及笔者长期的作文教学探索实践,提出了作文教学任务群设计的一些关键点:可以围绕单元作文的写作训练点、单元课文,确定核心任务;紧扣核心任务,激发学生写作兴趣;依据课标对写作训练点的要求确定任务群;调查、了解自己所授班级学生的学情,在准确把握学情基础上设计学习任务群;任务群设计不仅要考虑活动的接地气,还要考虑到学生的认知规律,在此基础上,由浅入深,开展丰富多彩的语言实践活动。

丰富单元阅读内容,提高学生写作水平——浅议主题单元作文教学

小学生在写作时,往往会觉得无从下手,因此如何指导小学生写作成为语文教学研究的一个重要课题。而做好主题单元作文训练,是有效提升学生写作能力的有效手段。教师从加大学生的阅读数量,让学生在大量的阅读中熟练地掌握写作技巧;落实单元主题实践活动,丰富学生的生活认识与生活情感两个方面来具体分析主题单元作文教学如何提高学生写作水平。

入格·模仿·创造——高中单元作文导练的实践

作文教学要抓纲务本 ,进行全程训练 ,首先要“入格” ,分三步 :确定文题 ,文题审辩 ,作法启引 ;然后模仿 ,分二步 ;琢磨习作示例 ,提供材料选萃 ;最后转入创造 ,进行同步训练。

先作后教 以作定教——基于“起点”的单元作文新尝试

经过多年的小学作文教学，发现学生的审题能力不强，离题、偏题现象时有存在，学生自主作文能力不高，孩子们离开老师就很难下笔。针对这样的现象，本文从实践出发，从一二年级开始不拘形式，注重鼓励孩子，培养他们的兴趣点，埋下“作文即是我手写我心”的思想。三年级开始进行“基于起点的单元作文新尝试”，努力做好：接轨生活，夯实起点；自主习作，找准起点；基于起点，因材施教；最后孩子们就能得心应手，书写自我。

浅谈新闻单元作文教学改革尝试

现在中学生普遍对语文不感兴趣。原因主要有二,一是教材内容陈旧,不合学生口味;二是作文难做。 作文为何难做?因为无话可说。由此看来,作文教学最关键的是要设法使学生每次作文都觉得有话可谈,有话可写,有话必说,有话必写。怎样才能做到这一点呢?单纯依赖教材使作文课已走进让学生既恨又怕的死胡同。对于职高生来说,作文更是学习语文道路上的拦路虎。当今社会是个开放的社会,作文教学也应是开放式教学,让学生走出教科书的框架,于实际生活中去寻找作文灵感和激情,去体会作文实践的无穷乐趣,同时,经过写作乐趣。

谈谈单元作文教学中的批改

单元作文是一个在教师控制下有明确目标的教学活动．教师通过写前、写中、写后的指导，使学生的写作按预定的轨道运行，从而达到预期目的。学生作为学习的主体，在整个过程中也不断接受多种信息的反馈．不断调整自己的行为，完成作文训练。作为一种作文知识传授和应用的综合训练，单元作文长期以来一直是写作教学组合系统中的核心骨干，是每学期作文教学的重点。因此，单元作文的批改也显得格外重要。

张扬你的个性——第六册第一单元作文训练指导

知识点讲解小传,就是人物的简短传记,是简略记载人物生平事迹的文章,传记文的一种。小传,可以写自己,也可以写别人。写自己的小传,又叫自传。自己,是最熟悉的写作的对象,因此,小传的写作训练,应从自我介绍的自传开始。

高语第一册五单元作文灵思开掘设计

训练题及要求学习本单元散文情景交融的写法.写一篇散文。选题为:l.窗口2.漫步在xx、3.早晨4 .

初语第三册五单元作文灵思开掘设计

精读篇目《故宫博物院》《从甲骨文到缩微图书》《万紫千红的花》训练角度合理安排说明顺序。作文训练题作文范围:全面地、细致地。

“随文写作”:单元写作教学的“金钥匙”——关于统编初中语文教材单元作文教学的思考

日常语文教学中,师生“重阅读轻写作”的现象普遍存在。阅读和写作是密不可分的整体,明确“随文写作”的定义及特点,探讨“随文写作”的价值与意义,研究“随文写作”的实施路径,是推动写作教学的有益尝试。

高中统编教材第三册第七单元作文灵思开掘设计

[训练要点指归] 第三册共7个单元计25篇课文,其中议论文占12篇,近一半。作为本学期的最后一次议论文写作,重点应落在对提供的原材料(包括读或观后感的原材料)进行发散求异思维。

“有设计”的支架促生“有效果”的修改--以统编语文教材七下第三单元作文修改为例

写作支架是在学生的现有水平与潜在发展水平之间搭建的“脚手架”,帮助学生完成自己无法独立完成的写作任务,[1]在写作教学中发挥的作用越来越受到关注。针对初中生记叙文写作中面临的困难,本案例通过精准化定位学情、结构化设计支架、直观化操作支架,指导学生进行作文修改,成效显著。下面以统编语文教材七下第三单元作文修改指导为例,谈一谈具体设计与应用。

把好作文单元关

把好作文单元关静宁县城关小学王寨生小学高年级语文教材在编排体系中，每单元突出一个读写结合点，并围绕这一知识点安排一次习作训练。如六年级语文第十二册第四单元的读写结合点是“分辨事物和联想”，作文训练则要求“写一处景或一处东西，把自己联想到的也写进去”。...

我有一个想法——语文三年级上册第七单元作文指导

同学们在生活中每天都在经历各种各样的事,有的是亲身体验的;有的是亲眼看到的,包括从电视、报刊等媒体上看到的;还有的是道听途说的。我们一定要做一个有心人,只有"有心",才会时时处处去观察身边的事或现象。

基于小学高年级单元主题作文教学初探

单元主题作文教学是小学语文作文教育教学的重要内容,也是提高小学高年级学生作文能力、培养小学高年级学生语言感知能力和语言应用能力的重要举措。小学语文教师在单元作文教学中,应科学地认识单元作文教学过程中的各类问题,准确地认识此类问题产生的根源,并结合问题实质,正确地使用解决此类问题的方式方法。基于此,本文首先分析了小学高年级作文教学中的常见问题,其次,针对此类问题提出了合理有效的意见和建议,希望可为广大小学语文教师提供有效参考。

了解一般规律,学写诗歌小说——高中统编教材必修上第一单元作文读写结合实践

高中语文统编教材的第一单元与“青春情怀”相关,编者在这一单元的写作目标中明确提出了“学写诗歌”这一要求。这符合高中学生青春、阳光的特点,也正符合《普通高中语文课程标准》(2017年版2020年修订)在“学习任务群5:文学阅读与写作”中提出的学习目标与内容:“结合所阅读的作品,了解诗歌、散文、小说、剧本写作的一般规律。捕捉创作灵感,用自己喜欢的文体样式和表达方式写作……”

单元作文训练要体现“六性”

小学三年级以上的语文教材把作文训练编排在每单元的最后,体现出读中学写、从读到写的训练过程。根据教材的编排特点,研究单元作文训练的特性,对于改革作文教学思想和方法,提高作文教学质量,很有现实意义。笔者认为,单元作文训练要注意体现六个特性,打破传统作文教学“半月谈”的旧框架,把单元作文训练渗透到单元教学的全过程之中。一、材料积累的超前性。“修订版小学语文教学大纲”要求“教师要激发学生对生活的热爱,调动学生观察思考和练笔的积极性。

把好“三关” 走实“八步”——单元作文训练过程探微

现行的小学语文教材具有一个明显的特点,那就是课文的组合及训练内容的编排呈“单元型”。即在每册教材中,把一些相类似的课文组编在同一单元里,并将作文训练内容与课文紧密相联。

基于小学语文中高年级单元主题作文教学初探

作文教学是小学语文教学中的重点和难点,如何采取有效措施提升小学作文的教学效果是需要不断探讨和研究的课题,而单元主题作文有助于提升小学生的作文能力,教师要意识到单元主题作文对小学作文教学的影响,发挥单元主题作文的作用,采取有效措施提高小学生的作文写作水平。

初中语文七年级作文单元教学能力层级分解与教学设想

初中阶段学生习作能力的高低,直接决定学生语文水平的好坏。在学生已经掌握基本的作文命题类型,有了一定的情感的积淀和素材的积累,具备了基本的构思立意、列纲起草、修饰润色、修改加工等能力之后,如何进一步提高学生的作文水平,是初中语文教师所关注的核心问题。本文以初中语文七年级作文为例,通过单元教学能力层级分解来提高提高学生的作文水平,不失为一条好的途径。