初中数学单元化教学设计中存在的问题分析

初中数学单元化教学设计和其他学科的备课不大相同,因为它体现的是一种数学教学理念.对于一线数学教师来说,初中数学单元化教学设计,是落实素质教育的一大环节,它体现了以生为本的理念.然而在目前的数学单元化教学中还存在很多问题,文章就针对这一问题进行思考与探讨.

整体思维视角下单元化教学设计的模式探究

教会学生学习,“为学习而设计教学”是当今时代的要求。而教师思维视角的不同,决定了其设计思路、知识构建的深度、广度以及学生实际情况的贴近度。为此,笔者针对中学数学教学现状在整体分析教学因素的基础上,以探究单元化教学设计为支撑点,通过对思维视角的概念及其整体视角与局部视角进行辨析,再从展开单元化教学设计的必要性、应注意的问题,指出单元化教学设计时要遵循有连续性原则、立体性原则、系统性原则。以数学学科的特点和结构为线索,探讨单元化教学设计时的单元划分、教学内容分析、学情分析、目标设计、教学活动的开展,构建起单元化教学设计的基本模式,并对模式的教学效果进行实验验证和结果分析,论证通过单元化教学设计展开教学活动,能有效达成学生核心素养的培养,实现立德树人的育人目标。

单元化教学设计有效整合碎片化学习与整体性教学的442课堂教学结构

传统的课堂教学是以事实为本的教学,因为它通常是围绕着事实性知识展开的,这种教学注重对具体事实的学习,强调识记性的知识,侧重于较低水平的认知。教学发生在教师的孤立传授和学生的孤立记忆之间,而孤立的事实性知识的价值是有限的。任何知识都具有多元价值,要实现知识价值的多元化,就需要将教学的重心从传授事实性知识转移到“使用”事实,这样才能使学生所学知识具有长远性和迁移性,发展学生的深层理解力和复杂思维的能力。教师只有将知识当作一种手段而不仅仅是目的,重视揭示蕴含在知识学习中的丰富的认知加工过程,才能在促使学生形成高水平认知结构的同时,促进学生的探究性学习,使学生在学习知识的同时在能力、态度和情感等方面得到全面的发展和提升。

核心素养视域下的初中美术单元化教学设计实践分析

在当前初中美术教学的过程中,美术作为一个培养学生审美能力和思维发散能力的重要学科,还需要广大教师在教学中不断地创新,才能够更好地实现美术教学目标。本文主要探究在初中美术教学的过程中,如何有效地将美术教学与单元化教学模式结合起来,以培养学生的核心素养,实现初中美术课堂教学的高效性。

浅谈初中数学单元化教学的有效性

一、初中数学单元化教学设计的现状在当前的初中数学单元化教学设计中,很多数学教师把课堂教学设计等同于一般的课前备课,遵循的也是以前的教学备课经验,没有按照单元化教学设计来备课。甚至有个别教师备课是为了应付教育主管部门和领导的检查。还有一种情况,就是教师虽然在积极进行单元化教学设计,然而在教学中却只注重了“教”,而忽略了学生的主体意识。这样,就使数学课堂呈现出一系列问题。因而,初中数学单元化教学设计的现状并不理想。

基于海沧地域文化的初中美术单元化校本教学实践研究——以校本课程《寻踪海沧风景情怀》为例

该文通过设计人教版美术八年级《寻踪海沧风景情怀》校本课程教学,从明确大概念、基本问题和小问题,制定评价标准,设计教学过程和学习小结等方面,分析如何通过美术单元化教学设计促进学生自主、合作、探究学习,以使学生进一步理解知识。

美术学习中运用大单元逆向设计策略的实践探索——以八年级《色彩的感染力》一课为例

在当前美术核心素养课程改革下,各地区开展美术单元化教学设计的实践在中学美术课堂中不断探索。在教学设计的大单元化课堂作业设计中,教师更关注大概念,改变以往教师只关注教材每一课知识点的作业练习形式。设计单元化课程设计的作业,教师把教材中的学科内相关联的知识点进行整合成为校本单元课程,学生通过自主探究获得了真正的美术素养。本文通过设计实施八年级《色彩的感染力》一课课程单元课程学习目标、单元学习内容、单元作业实施的方法和手段,让我校美术教师更好的处理初中美术课标中所规定的教学内容,以达到人文关怀的目的。接下来,笔者将从明晰大概念、基本问题和小问题;研读教材、分析学情,制订评价标准;教学过程和学习小结等四个方面谈谈如何通过美术单元化教学设计来促进我校美术教学观念的改革,真正做到了学生美术素养的提高。