基于核心素养的英语单元导读教学设计与反思

基于核心素养的英语单元导读教学,有助于提升学生的思维能力,促使学生养成从宏观和微观两个角度思考问题的良好习惯,发展学生的综合素养。以牛津译林版初中英语八年级上册Unit7Seasons为例,教师以语言能力、思维品质、文化意识、学习能力为导向,设计教学目标,本着以生为本、理论与实践相结合、适时调整的原则,统筹设计单元导读“Comicstrip”和“Welcometotheunit”两个板块,突出情景短剧和生生对话,通过教学反思形成单元导读教学策略,即趣味为先,形象导入;对话为基,鼓励表达;素养为核,体现课标。

浅议小学语文单元导读导入环节的设计

以各版本小学语文教材为依据,阐述了教师如何向小学生介绍单元导读,出色完成单元导读的讲解,以调动学生学习的积极性和主动性。

统编版小学语文单元导读教学策略

统编版小学语文教材打破了以往“看一课教一课”“教到哪儿备到哪儿”的教学习惯。从三年级开始,在每个单元的首页安排了“单元导读”,让师生能在第一时间清楚地知道这个单元的主要教学目标,预期达到什么效果,实现什么目标等。单元导读就是一个单元语文学习的灵魂。如何有效地运用单元导读?本文将结合具体的教学实践,谈谈在单元导读过程中的四个教学策略,主要包括抓住单元导语、用好“首篇”导读、落实语文要素及关注单元读写结合点等,进而有效提高单元导读的意义及作用,促进教学效果再上新台阶。

小学语文单元导读与梯度教学的有效整合

所谓单元导读即利用语文教材中编者规划好的以教学单元作为基本的教学单位,而梯度教学则是根据不同程度、不同学习能力的学生进行一个“梯度”地分层,为处于不同层级的学生设计不同教学任务与学习任务的教学策略。综合单元导读的教学优势与梯度教学的教学优势,从而充分发挥出二者的联合教学效果,最大程度上提高小学语文教学的效果。

例谈单元导读课的课堂设计与反思

本文针对当前初中英语单元导读课中存在的板块意识模糊、设计流于形式、弱化教学课时等问题,提出此类课型的教学设计可以遵照准确理解教材内容,了解学生需求,注重学生思维能力培养,关注情感渗透的思路,帮助教学设计。以《义务教育教科书·英语》八年级上册Unit 7 Seasons为例,展开单元导读课堂的教学设计,并根据此教学设计进行教学反思。

基于学科核心素养培育的初中英语单元导读课教学设计与反思——以Unit 7 Seasons为例

简要分析牛津译林版英语教材中单元导读板块的功能及在教学中存在的问题,结合牛津译林版初中《英语》八年级(上)Unit 7 Seasons单元导读课的教学设计、课堂实录和在听课过程中的思考与感悟,探讨单元导读课的教学设计及如何在单元导读课教学中培育学生的学科核心素养。

统编教材单元导读教学的立足点

统编教材设置的单元导读内容将人文主题与语文要素相结合,为语文课程教学中工具性与人文性的统一提供了有效途径。基于此,教师应深入分析单元导读内容,挖掘其中的人文情感,明确其中的教学要求,并基于此构建教学立足点,促进学生语文素养的提高。

在困惑与欣喜之间行走——单元导读课实践困惑与对策思考

单元导读课的目的在于培养学生单元整体把握能力,激发阅读期待.要提高单元导读课的实效性,有效的手段为:呈现课题,引发阅读期待;研读"导语",明晰单元目标;通览单元,全面感知内容;链接内外,促进拓展延伸.单元导读课为学生建立了单元整体意识,促进学生自主学习,初步变革学习方式,提高了学习效率.

单元导读的教学价值分析及运用

统编教材从三年级开始,每个单元都在单元的篇章页安排有单元导读的内容。单元导读对本单元的教学具有指导作用。在教学中,教师要认真研读导读的内容,准确理解编者意图,正确分析其教学价值,以帮助学生建立本单元的学习目标体系;同时,教师要根据本单元课文的特点,选择适合的教学策略,落实单元导读的目标要求,以提升学生的学习能力。

浅谈小学语文单元导读的作用及上好导读课的方法

小学语文是按组编排，每组3-5篇课文，围绕一个主题展开，每组课文前面有一段精彩的话，俗称单元导读。单元导读用如诗如画的语言简洁地介绍了本组课文主题，以及学习本组课文的方法。为了提高语文教学质量，实现每篇课文的主题与本单元主题相得益彰，把学生的听说读写统一于一个主题之中，让学生学会自主学习、快乐学习，教师必须重视单元导读的作用，上好单元导读课，以此层层推进整组主题教学。

由点到面的转变——小学高年级语文单元整体教学之单元导读课

小学高年级语文的学习，已经从以前单一的教科书上的课文学习，转变成学生能够结合与课文相关的资料和原著把一篇课文读“厚”。小学高年级教师在这一阶段的教学中需要帮助学生选择阅读教材，激发学生的阅读兴趣。使得学生在语文学习上能够由点到面的开始有积累，从而发生转变。

关于初中语文教学中实现单元导读教学的有效整合

在当前的部编版的初中语文教材中,每一单元中都呈现出了“人文主题”与“语文要素”的组织特点,侧重学生阅读能力与写作能力的培养。在单元的导读教学中,资源的整合和生成是非常关键的,更加注重突破主题目标,着眼于单元学习的整体性和实践性,使得单元要素能够充分的运用,达到良好的教学效果。而在初中语文的实践教学中,要想真正的实现单元导读教学的有效整合,教师一定要树立起构建单元教学模式的意识,在识字教学、诵读指导、对比阅读等方面进行精心的设计和安排,引导学生在单元学习中不断的探索和体验,从而形成良好的学科认知基础。

浅谈小学语文部编教材下的单元导读

小学语文部编教材的编排独具匠心,特别是对于单元导读内容,遵循“双线组织单元”、构建“三位一体”的阅读体系原则,提倡学生要多读书、读好书、好读书等,要求学生广泛涉猎各种图书与读整本书。所谓“双线组织单元”指的是以人文主题和语文要素两大要素组织编排单元内容,“三位一体”的阅读体系是指先教授阅读、再指导自读、后延伸课外阅读。人文主题和语文要素直接体现在每个单元第一页上,教师可以根据部编教材下的单元导读,通过审读内容与明确单元教学目标、教授阅读和落实双线组元内容、指导自读和探析单元主题要素,还可以指导学生延伸课外阅读,培养学生的语文素养。教师通过落实以上举措,能够落实单元教学目标。

单元导读教学初探

语文教学要从精读走向略读，从单篇教学走向单元整组教学，重视知识点建构的过程。单元导读应与推进、总结课有内在的契合衔接点，使之一脉相承。

统编教材“单元导读”的教学价值分析和教学实施建议——以三年级教材为例

统编教材从三年级开始,在每个单元之首安排了"单元导读"。教师应认清单元导读的位置,了解单元导读的内容,正确分析其教学价值,结合导读,实施有效教学。为此,教师拿到教材后,要先整体浏览,关注各个单元的导读页面,建立整学期的教学目标体系,再根据单元课文的特点,选择适合的教学策略,充分发挥导读的作用,逐步完成教学目标。

依据学段特点,上好单元导读课

单元导读课的教学不应用一个固定的模式来呈现,应该根据学生的学段特点来规划设计,要让单元导读课教学在变化中求发展,在发展中求完善。低段——浏览感知,整体把握;中段——深入感知,制定计划;高段——探究感知,高效整合。

基于“融乐”课堂理念下单元导读教学策略研究——以六年级下册第五单元为例

遵循研学后教打造“融乐”课堂的教学理念,挖掘单元导读的价值,通过导趣,激发阅读期待;通过导学,了解学习目标;通过导读,梳理语文要素;通过导行,实践课外延伸。自主构建整体学习框架,体现了自主学习要求,有效促进单元教学实效的提高,打造“融乐”课堂。

单元导读课的设计

单元导读课是语文主题学习的一种课型,是针对整个单元学习内容的预习课,也是每个单元学习的起始课。开展语文主题学习一段时间以后,笔者对单元导读课有了一定的认识和理解,形成了自己的一些做法。一、导学案的设计教学每个单元前,教师需制定导学案。其内容包括学习目标、学习重难点、学习方法指导和自主学习过程几部分。导学案可以帮助教师更好的教和学生更高效的学:一是全面了解学生的自主学习情况,实现以学定教、先学后教的目标;二是通过小组评价,促使学生养成自主与互助学习的习惯;三是让学生掌握语文学习的基本方法,如读通课文、把握课文主要内容、理解生字词意思等;四是鼓励学生选择适合自己的学习方式合理、有效地预习,学会圈点、勾画和批注的学习方法。

初中道德与法治大单元多课型教学单元导读课的实践——以“做情绪情感的主人”为例

本文以部编人教版教材七年级下册《道德与法治》第二单元“做情绪情感的主人”为例,依据导学—导趣—导读—导疑—导行的基本实践路径,通过课前设计学习任务清单导航,创设情境激趣导学,用单元导语导读明确主题,多样任务驱动学习,实践延伸拓展培养能力,达成本课型学习目标。

宏观统整·有序推进:小学语文“单元导读课”教学策略——以部编版语文教材五年级上册第六单元教学为例

语文新《课标》强调大单元整体教学,在单元教学开始之前,语文教师要有宏观的视野和整体的规划,以循序渐进地推进单元教学的开展。文章以部编版小学语文五年级上册第六单元教学为例,分别从梳理线索,宏观建构;对标整体,分层设计;科学组织,有序推进等几个方面,探讨了小学语文“单元导读课”教学策略。