基于单元探究题设计的历史人物评价策略

本文以对北魏孝文帝的功过评价为抓手,使学生通过对本单元探究题的学习,体会到高中历史学习,并不仅为习得具体知识,更重要的是掌握获得结论的史学核心素养和一般学史路径。

高校体育“单元探究式”教学模式构建研究

根据目前我国高等师范院校体育教育专业教学现状,为提高体育教育教学效果,提出了“单元探究式”教学模式的构建思路,通过调动学生的学习动机与兴趣,提高学生学习的自主性,从而更有利于学生综合素质的提高。

精准教学助力思政课大单元探究学习

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程,其作用不可替代。为推进思想政治理论课教学改革创新和高质量发展,必须全面推进“大思政课”建设,在此过程中,要强化问题意识、突出实践导向,以精准教学助力思政课大单元探究学习,以全面提升学生的核心素养。

初中语文“活动·探究”单元教学设计的四个关键问题

统编初中语文教材中“活动·探究”单元的编排有内在的逻辑和独特的目的,但部分教师对此尚未认识到位。基于此,文章具体论述如何设计“活动·探究”单元的文本教学、核心学习任务、学习子任务和评价等,以充分发挥“活动·探究”单元的教学价值。

基于大概念的初中语文“活动·探究”单元整体教学——以人教版初中语文八年级上册新闻单元为例

传统“活动·探究”单元教学更倾向于阅读分析课,教师就单篇文本进行详细讲解,花了大量时间,学生却只掌握了一些静态知识。这限制了学生的思维,也割裂了单篇、单元间的联系。“活动·探究”单元作为统编教材中的重要单元形式,它以任务贯穿整个单元,旨在让学生通过阅读文本,完成系列语文实践活动,获得一定语文能力并达成素养,真正用课堂所学解决生活问题,学以致用。

三层级理论指导下的“活动·探究”单元进阶教学——以七年级上册第五单元为例

“活动·探究”单元是一个将阅读、实践、写作融通,把听说读写融为一体的动态学习系统。以三层级阅读教学理论为指导进行“活动·探究”单元设计,从释义层、解码层、评鉴层三个层级设计结构化活动任务,有利于避免阅读浅表化、活动形式化、写作空心化等问题,引导学生在提取整合中理解单元内容,在玩味与剖析中解析文本密码,在融通、审辩和内化中由阅读走向写作。

以“沉浸式”专题演讲实现单元课程价值——八年级下册“活动·探究”单元教学新探

教学初中语文八年级下册“活动·探究”单元,利用区域资源,聚焦雨花英烈精神,开展“沉浸式”专题演讲活动。具体流程如下:搭建知识支架,借助教材文本,理解“沉浸式”专题演讲的特征;搭建策略支架,撰写雨花英烈主题的演讲稿,为“沉浸式”专题演讲做准备;走进烈士陵园,开展“沉浸式”专题演讲比赛。在场学习,实现了单元的课程价值。

“活动·探究”单元结构化教学探索——以新闻“活动·探究”单元为例

对“活动·探究”单元进行结构化教学研究,提出从教学目标、教学内容、教学过程、教学评价四个方面进行结构化设计的有效路径,即通过指向关键能力、建构系统知识、创设生活情境、开展多样评价等方式,旨在让单元结构化教学探究走向深入,让思考合纵连横,促进核心素养的真正落地。

指向“探究”内核:精准设置探究点——以2024版统编初中语文教材七上第五单元为例

精准设置探究点是有效实施“活动·探究”单元教学的关键。针对“活动·探究”单元教学目前存在的主要问题,提出从学情、语文要素、人文主题和思维能力四个层面设置探究点,有效开展探究活动。以七上第五单元人与动物“活动·探究”单元为例,通过有效开展“笔记动物”探究活动,让学生转变学习方式,实现做中学,成为心智自由的学习者。

初中语文“活动·探究”新闻单元教学探析

统编版初中语文教材“活动·探究”单元教学虽然在践行中取得了一定的成效,但仍存在概念不明晰、落实不到位、效果不理想等问题。这里旨在探索“活动·探究”单元的序列旨意及教学窘境,以新闻单元为例,探寻多元视域解读,明确现存问题,提供合理有效的教学策略和教学实施要旨,为一线教师的教学提供借鉴。

让语文“活动·探究”单元教学更“语文”——以新修订版统编教材语文七年级上册新增“活动·探究”单元为例

如何让语文“活动·探究”单元的教学更“语文”?一是要凸显主题学习,强调教学的设计性、整体性、系统性和逻辑性;二是要确立“教语文”的指导思想,教学目标应指向语文学科而不是其他学科;三是要体现能力层级.与思维发展,内容与要求应与小学形成合理的梯度。

基于学习任务群的初中语文阅读指导——以“活动·探究”单元为例

学习任务群强调教学活动的情境性、实践性与综合性。本文以“活动·探究”单元为例,针对学习任务群引导下的阅读教学实践路径展开探讨,分析了基于学习任务群开展初中语文阅读指导的意义和思路,提出了具体的阅读指导策略,希望能为初中语文教师开展阅读教学提供参考。

跨学科学习视角下“活动·探究”单元的结构化教学研究——以2024版统编初中语文教材七上第五单元为例

以统编初中语文教材七上第五单元为例,从跨学科学习视角出发,深入探索“活动·探究”单元的结构化教学,通过明确单元教学目标并实施跨学科融合理解,精心设计探究活动与跨学科实践体验,积极鼓励创意表达与跨学科成果分享,开展结构化评价并实现跨学科认知反哺等教学策略,全面凸显“活动·探究”单元的独特教学价值。

叙事有章法 说理有策略--“活动·探究”单元视角下《我一生中的重要抉择》备课思考

统编教材“活动·探究”单元不仅提供了教学篇目,还安排了包括文本学习、写作表达、实践活动在内的基本任务模式,这意味着“活动·探究”单元视角下的文本教学应与传统单篇教学有明显不同。从单元的角色、作用和实用价值的角度探讨“活动·探究”单元内单篇的文本教学,从知识传授、技能训练转向基于真实情境下的具体问题解决,旨在实现由相对碎片化的单一价值转向学科核心素养的综合价值的教学探索。

“双减”政策下“活动·探究”单元作业的设计——以八年级上册第一单元为例

一线教师对“活动·探究”单元作业的设计仍缺乏全面、深入的认知,存在目标落实不足、作业形式单一、评价落实不到位等问题。为改变这一现状,以市级课题为依托,进行了对“双减”背景下基于学生学科素养培养的“活动·探究”单元作业设计的探索,以八年级上册第一单元“活动·探究”单元为例,总结出“以本为本,‘活动·探究’单元作业设计要有系统性”“以生为主,‘活动·探究’单元作业设计要有情境性”“多维评价,‘活动·探究’单元作业设计要有反馈性”的作业设计策略。

初中语文“活动·探究”单元的整本书专题研读指导——以《艾青诗选》为例

统编初中语文教材自八年级上册起,在每册教材中编排了一个以新闻、演讲稿、诗歌、戏剧四种体裁为主的“活动·探究”单元,为学生的专项学习活动提供资源和素材。教师在“活动·探究”单元中开展整本书专题研读指导活动,既能深化学生对同一体裁形式的认识,也能锻炼学生精读、自读的技能。以《艾青诗选》为例,简要总结“活动·探究”单元整本书专题研读的重要意义,并从实际出发,探究整本书专题研读指导的有效策略,以期提高“活动·探究”单元教学资源的利用效率。

跨学科学习中的语言表达能力培养——以八年级上册“活动·探究”单元为例

“跨学科学习”任务群搭建了跨领域、多角度的学习研究平台,为学生思维能力的发展提供了契机。统编初中语文教材八年级上册中的“活动·探究”单元教学情境复杂,教师可以围绕新闻阅读、采访、写作等知识点,创新设计复杂学习情境,设置分阶任务活动,在知识体系建构、语文实践和跨媒介表达中促进学生语文核心素养的全面发展。

“活动·探究”单元的价值和实施

语文作为一门综合性、实践性的课程,一直重视学生在语言实践活动中自主、合作、探究地学习。统编语文教材在八年级、九年级四册教材中安排了“活动·探究”单元,内容分别为新闻采访、诗歌朗诵、演讲、戏剧扮演。“活动·探究”在语文教学中的价值,“活动·探究”单元的实施,以及实施过程中的问题与解决问题的对策,这是大家普遍关心的话题。围绕这些话题,陆志平、戴晓娥、江跃三位老师进行了专题研讨。

构建读写一体任务的大单元教学探索——对统编初中语文教材“活动·探究”单元的分析

大单元是指向学生核心素养发展需要,在真实情境中,为实现特定目标而以某一主题或专题来整合学习内容、构建学习任务的系统。统编教材“活动·探究”单元已初具“大单元”之意义,并在构建读写一体化任务方面作出了积极探索:写作与阅读紧密关联,读写结合的方式多样。