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大概念统领下的单元教学整体设计与实践——以“高铁建设中的金属和金属材料”为例 被引量:3
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作者 李学玲 杨玉琴 +1 位作者 孙玉明 辛欣 《化学教学》 CAS 北大核心 2023年第7期44-51,81,共9页
以“高铁建设中的金属和金属材料”为大情境进行“物质的多样性”大概念统领下的单元教学整体设计,系统呈现了基于课标要求和教材二次开发的单元架构、单元教学目标的确定、学情的利用策略、情境-任务-活动一体化的教学过程、单元知识... 以“高铁建设中的金属和金属材料”为大情境进行“物质的多样性”大概念统领下的单元教学整体设计,系统呈现了基于课标要求和教材二次开发的单元架构、单元教学目标的确定、学情的利用策略、情境-任务-活动一体化的教学过程、单元知识整体结构及学习评价等,为单元教学提供可借鉴课例。 展开更多
关键词 大概念统领 单元教学整体设计 金属和金属材料
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指向语文学科核心素养发展的单元教学整体设计——以普通高中语文统编教材必修上册第一单元为例 被引量:12
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作者 纪秋香 《基础教育课程》 北大核心 2020年第3期22-27,共6页
普通高中语文统编教材面世后,如何准确理解、合理使用教材,以促进学生语文学科核心素养的发展,成为教师实践探讨的重点。本文以普通高中语文统编教材必修上册第一单元为例,强调单元整体设计要重视教材编写的逻辑与关系,基于教材单元学... 普通高中语文统编教材面世后,如何准确理解、合理使用教材,以促进学生语文学科核心素养的发展,成为教师实践探讨的重点。本文以普通高中语文统编教材必修上册第一单元为例,强调单元整体设计要重视教材编写的逻辑与关系,基于教材单元学习要求分析学生的学习基础与发展方向,确定单元教学目标,进而整体思考,创设情境任务,整合语文实践活动。 展开更多
关键词 普通高中语文统编教材 理解教材 单元教学整体设计 语文学科核心素养
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大单元教学整体设计的三个要领--以六年级上册第一单元为例
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作者 李胜利 《教学月刊(小学版)(语文)》 2021年第11期26-29,共4页
实施大单元教学整体设计,要掌握三个要领:抓住一个整合点,统筹考虑单元教学;找到纵线和横线两条线,贯穿单元教学要素,实现能力横向迁移;把握三原则,变“内容组合”为“学习组合”,将“碎片化”转为“结构化”,让“文本的整体性”与“文... 实施大单元教学整体设计,要掌握三个要领:抓住一个整合点,统筹考虑单元教学;找到纵线和横线两条线,贯穿单元教学要素,实现能力横向迁移;把握三原则,变“内容组合”为“学习组合”,将“碎片化”转为“结构化”,让“文本的整体性”与“文本的材料化”相结合。 展开更多
关键词 单元教学整体设计 整合 教学要领
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核心素养视野下小学数学单元整体教学设计方略
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作者 宋磊 《新课程研究》 2024年第29期26-29,共4页
文章围绕“人教版”小学数学五年级上册第六单元“多边形的面积”,探讨了在数学核心素养视野下将单元整体教学设计与课程教学紧密融合的方法,意在优化与完善以往单课时结构的小学数学课程,切实促进小学生“四能”的发展与“三会”的实现。
关键词 核心素养 小学数学 数学教学 单元整体教学设计
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单元整体教学设计的思考与实践——以小学数学为例 被引量:9
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作者 刘正松 《基础教育课程》 2024年第1期63-71,共9页
单元整体教学设计是各学科课堂教学改革实践、落实核心素养目标的重要抓手。本文审视了一线教师对单元整体教学设计的认知歧义、理解困惑和行动偏差,厘清了单元整体教学设计的内涵与价值,在此基础上提出“分析(核心知识、学生现实、核... 单元整体教学设计是各学科课堂教学改革实践、落实核心素养目标的重要抓手。本文审视了一线教师对单元整体教学设计的认知歧义、理解困惑和行动偏差,厘清了单元整体教学设计的内涵与价值,在此基础上提出“分析(核心知识、学生现实、核心素养)—开发(单元知识结构与核心问题、单元学业质量与评价任务、单元课型课时与教学方案)—实施(学科实践)”的单元整体教学设计路径,尝试突破单元整体教学设计的实践困境。 展开更多
关键词 单元整体教学设计 核心知识 “教—学—评”一致性 学科实践 核心素养
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基于“教、学、评一体化”的高中英语单元整体教学设计——以上外版教材选择性必修二Unit 1 Scientists为例
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作者 唐文洁 葛炳芳(点评) 《教学月刊(中学版)(外语教学)》 2024年第6期46-52,共7页
学习活动应当包括教、学、评三个方面。单元是承载主题意义的基本单位,基于“教、学、评一体化”的高中英语单元整体教学设计应遵循目标育人性、过程融合性、评价多元性、学生参与性原则。在具体设计中,教师应先在明确主题意义探究内容... 学习活动应当包括教、学、评三个方面。单元是承载主题意义的基本单位,基于“教、学、评一体化”的高中英语单元整体教学设计应遵循目标育人性、过程融合性、评价多元性、学生参与性原则。在具体设计中,教师应先在明确主题意义探究内容、设计核心问题和引导性问题的基础上制订单元教学目标和课时教学目标,设计单元表现性评价任务和课时表现性评价任务,再规划融合教、学、评的学习活动链,促进核心素养有效落地课堂。 展开更多
关键词 教、学、评一体化 单元整体教学设计 高中英语
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指向核心素养的单元整体教学设计理论阐释 被引量:1
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作者 陈煦 孔凡哲 《湖北教育》 2024年第14期6-8,共3页
数学单元教学可以实现数学知识的结构化生长,让学生不仅仅收获问题的答案,更收获数学活动经验、数学思想方法,促进学生问题解决能力提升和思维发展。而笔者调查发现,教师在单元整体教学设计中普遍存在教学要素分析不全面的问题,部分教... 数学单元教学可以实现数学知识的结构化生长,让学生不仅仅收获问题的答案,更收获数学活动经验、数学思想方法,促进学生问题解决能力提升和思维发展。而笔者调查发现,教师在单元整体教学设计中普遍存在教学要素分析不全面的问题,部分教师难以从研究的视角选择、组织和重构教学内容,难以准确描述教学目标,所编制的单元、课时目标缺乏系统性和层次性。本文着眼于理论研究,在充分梳理相关文献的基础上,以数学学科为例阐释指向核心素养的单元整体教学设计的原则和流程,为教师进行单元整体教学设计提供依据和支持。 展开更多
关键词 核心素养 数学活动经验 课时目标 单元教学 单元整体教学设计 数学思想方法 教学要素 重构教学内容
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基于单元整体教学理念的小学英语综合实践教学活动设计与研究 被引量:1
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作者 文宜 《大学(教学与教育)》 2024年第1期31-34,共4页
为了培养学生的英语学科素养和综合语言运用能力,小学英语教学的理念也在不断地发展,逐渐从传统的活动化教学转变为以单元为整体来进行设计与教学。在小学英语学科教学设计中,教师应从单元整体考虑,本着“学用结合、课内外结合、学科融... 为了培养学生的英语学科素养和综合语言运用能力,小学英语教学的理念也在不断地发展,逐渐从传统的活动化教学转变为以单元为整体来进行设计与教学。在小学英语学科教学设计中,教师应从单元整体考虑,本着“学用结合、课内外结合、学科融合”的原则,有意识地开展英语综合实践教学,既能让学生在课堂上获得语言知识,也能培养和发展学生核心的素养,促进其综合能力的发展。 展开更多
关键词 小学英语 单元整体教学设计 英语综合实践
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教育数字化转型背景下初中数学单元整体教学设计探究——以人教版数学八年级下册“平行四边形”为例 被引量:1
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作者 莫春艳 胡朝成 《广西教育》 2024年第7期73-76,共4页
在教育数字化转型背景下,数字赋能初中数学单元整体教学设计的基本要求、基本框架和实施策略成为急需探讨的问题。依托问卷星在线调查初中数学单元整体教学的现状,对初中数学单元整体教学设计的相关理论进行梳理和分析,基于教育数字化... 在教育数字化转型背景下,数字赋能初中数学单元整体教学设计的基本要求、基本框架和实施策略成为急需探讨的问题。依托问卷星在线调查初中数学单元整体教学的现状,对初中数学单元整体教学设计的相关理论进行梳理和分析,基于教育数字化转型构建初中数学单元整体教学设计框架,以人教版数学八年级下册“平行四边形”为例,用系统的观点理解课程教学实施中的层级要素,从教学目标、教学内容、数字化赋能等方面探索初中数学单元整体教学设计实践。 展开更多
关键词 初中数学 教育数字化 单元整体教学设计 平行四边形
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基于UbD理论的单元整体教学设计——以“二次函数”单元为例 被引量:1
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作者 冷悦 郑爱民 陈惠汝 《湖北教育》 2024年第8期89-91,共3页
UbD(Understanding by Design)理论以“促进学生真正理解”为目标,倡导以单元为单位、以“目标—评价—活动”的模式进行逆向教学设计,帮助学生建构有意义的知识结构,发展核心素养。基于UbD理论的单元整体教学设计可以分为三个阶段:一... UbD(Understanding by Design)理论以“促进学生真正理解”为目标,倡导以单元为单位、以“目标—评价—活动”的模式进行逆向教学设计,帮助学生建构有意义的知识结构,发展核心素养。基于UbD理论的单元整体教学设计可以分为三个阶段:一是明确预期的学习结果,二是确定合适的评估证据,三是设计合理的教学过程。笔者基于UbD理论的核心理念建构了以下单元整体教学设计流程,并以初中数学“二次函数”单元为例,做具体阐释。 展开更多
关键词 单元整体教学设计 逆向教学设计 二次函数 初中数学 知识结构 发展核心素养 理念建构 设计合理
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基于大观念的高中英语单元整体教学设计 被引量:1
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作者 黄惠莉 《天津教育》 2024年第21期58-60,共3页
随着新课标中“大观念(Big idea)”这一概念的提出,单元整体教学设计越来越被高中英语教师所重视。在传统的高中英语单元教学中,教师采用的教学模式呈现碎片化与随意性,导致学生在单元学习中难以构建完整的知识体系。虽然越来越多的一... 随着新课标中“大观念(Big idea)”这一概念的提出,单元整体教学设计越来越被高中英语教师所重视。在传统的高中英语单元教学中,教师采用的教学模式呈现碎片化与随意性,导致学生在单元学习中难以构建完整的知识体系。虽然越来越多的一线教师已经认识到单元整体教学设计的重要性,但是在实际教学中仍然存在一些不足之处。部分教师对于如何有效地实施单元整体教学设计缺乏清晰的认识,现有的教学资源和评价体系也未能很好地支持这种教学模式的实施,导致教学内容碎片化,降低了教学效率和学生学习的连贯性,对学生核心素养的培养造成不利影响。 展开更多
关键词 高中英语 一线教师 单元整体教学设计 教学资源 教学模式 教学效率 新课标 实际教学
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技术支持下的高中生物学单元整体教学设计——以“细胞的结构”为例
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作者 卓芳芳 岳潇轩 方淳 《中小学数字化教学》 2024年第10期51-54,共4页
《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》强调,教师在教学中应注重知识的系统性和整体性,同时关注学科间的联系,并将科学知识与技术、社会紧密结合[1]。在此背景下,单元整体教学设计作为一种有效的教学策略,将零散知识点整合到... 《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》强调,教师在教学中应注重知识的系统性和整体性,同时关注学科间的联系,并将科学知识与技术、社会紧密结合[1]。在此背景下,单元整体教学设计作为一种有效的教学策略,将零散知识点整合到主题单元中,能促进学生系统学习和掌握知识,形成并发展系统思维[2]。 展开更多
关键词 高中生物学 单元整体教学设计 系统性和整体 主题单元 系统思维 有效的教学 生物学课程标准 普通高中
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基于单元整体教学设计的“知识种子课”探索——《交换律》教学与思考
13
作者 陆晓楠 《教育视界》 2024年第17期8-11,共4页
《运算律》单元的整体教学设计,应帮助学生建立更加清晰的运算律模型,学习探究规律的一般方法。本单元的“知识种子课”教学,需要让学生经历交换律的探究过程,自主建构交换律的数学模型,从而发展分析、抽象、概括等数学能力。
关键词 《交换律》 单元整体教学设计 知识种子课 运算律
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基于单元整体教学设计的“方法生长课”探索——《认识多边形》教学与思考
14
作者 姚婷 《教育视界》 2024年第17期12-16,共5页
《平面图形的认识》单元的整体教学设计,应为学生构建认识图形的基本模式,沟通各个平面图形。本单元的“方法生长课”的教学,需要引导学生了解边与角的概念,学会基于某一标准对图形进行分类,并在分类的过程中抽象出图形的根本特征。
关键词 《认识多边形》 单元整体教学设计 方法生长课 分类思想
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基于单元整体教学设计的“思维拓展课”探索——《三角形的面积》教学与思考
15
作者 荆熙哲 《教育视界》 2024年第17期17-21,共5页
《平面图形的测量》单元以转化思想方法为单元主题,要让学生感受和运用转化的思想方法。本单元的“思维拓展课”的教学,需要引导学生基于平行四边形的探索,在已有方法和经验的基础之上,运用转化的思想开展自主探究,感悟转化的作用和价值。
关键词 《三角形的面积》 单元整体教学设计 思维拓展课 转化思想
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基于单元整体教学设计的“问题解决课”探索——《圆柱和圆锥的认识》教学与思考
16
作者 严维娇 《教育视界》 2024年第17期22-27,共6页
基于单元整体教学设计的《立体图形的认识与测量》单元,旨在引导学生综合运用动态和静态的视角认识所有立体图形,进而研究立体图形的相关测量与计算。本单元“问题解决课”的教学,应让学生从生活实例中抽象出点动成线、线动成面、面动... 基于单元整体教学设计的《立体图形的认识与测量》单元,旨在引导学生综合运用动态和静态的视角认识所有立体图形,进而研究立体图形的相关测量与计算。本单元“问题解决课”的教学,应让学生从生活实例中抽象出点动成线、线动成面、面动成体的过程,体会立体图形的形成,再把抽象的立体图形还原到生活中,用相关知识解决现实中的问题。 展开更多
关键词 《圆柱和圆锥的认识》 单元整体教学设计 问题解决课 面动成体
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新课程背景下小学英语单元整体教学设计研究
17
作者 贾国玉 《辽宁教育》 2024年第21期68-71,共4页
单元整体教学是落实新课程理念、促进学生核心素养落地的有效途径。教师可以从六个方面设计小学英语单元整体教学的实施路径:立足单元整体,提炼主题意义;基于主题意义,构建单元框架;依据课标和学情,制订单元学习目标;秉持英语学习活动观... 单元整体教学是落实新课程理念、促进学生核心素养落地的有效途径。教师可以从六个方面设计小学英语单元整体教学的实施路径:立足单元整体,提炼主题意义;基于主题意义,构建单元框架;依据课标和学情,制订单元学习目标;秉持英语学习活动观,设计学习活动;依据目标,进行单元作业设计;以学生为中心,实现“教—学—评”一体化。 展开更多
关键词 新课程 单元整体教学设计 路径
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基于内容结构化的单元整体教学设计实践——以《小数乘法》单元为例
18
作者 胡蓉 《求知导刊》 2024年第15期107-109,145,共4页
单元整体教学设计是各学科课堂教学改革实践的关键环节,也是实现核心素养培养目标的重要抓手。以人教版小学数学五年级上册《小数乘法》的教学实践为例,探讨基于内容结构化的小学数学单元整体教学设计策略,构建“分析与思考—规划与设... 单元整体教学设计是各学科课堂教学改革实践的关键环节,也是实现核心素养培养目标的重要抓手。以人教版小学数学五年级上册《小数乘法》的教学实践为例,探讨基于内容结构化的小学数学单元整体教学设计策略,构建“分析与思考—规划与设计—评价与反馈”的单元整体教学设计路径,通过开展“单元—课时”系列化教学设计活动,使学生在基于内容结构化的小学数学单元整体教学中发展核心素养。 展开更多
关键词 内容结构化 单元整体教学设计 核心概念
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基于单元大概念的初中语文单元整体教学设计策略
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作者 王海荣 《亚太教育》 2024年第3期20-22,共3页
新课改的价值追求与目标导向是培养学生核心素养,新课标提出,在落实学科核心素养的过程中,始终围绕单元大概念这一核心。大概念统整下,为培养学生核心素养开辟了新的契机,也为常规教学设计常见的知识点零散的问题解决提供了新的思考和... 新课改的价值追求与目标导向是培养学生核心素养,新课标提出,在落实学科核心素养的过程中,始终围绕单元大概念这一核心。大概念统整下,为培养学生核心素养开辟了新的契机,也为常规教学设计常见的知识点零散的问题解决提供了新的思考和方向。因此,从以单元大概念为导向的教学设计内涵入手,以统编版初中语文八年级下册第五单元为例,就基于单元大概念的初中语文单元整体教学设计策略展开探究,包括确定单元主题、提取单元大概念、单元目标编制、核心问题的设计、学习活动开发、教学评价设计等。 展开更多
关键词 大概念 初中语文 单元整体教学设计
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基于核心素养培养的初中英语单元整体教学设计
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作者 孙学英 《中学教学参考》 2024年第25期25-28,共4页
单元整体设计立足于学生的发展,发挥学科核心素养的统领作用,秉持以主题为引领选择和组织课程内容的课程理念。文章对单元整体教学设计的理念进行溯源,并结合教学案例,论述如何在单元整体教学设计理念下指导初中英语教师深入解读和分析... 单元整体设计立足于学生的发展,发挥学科核心素养的统领作用,秉持以主题为引领选择和组织课程内容的课程理念。文章对单元整体教学设计的理念进行溯源,并结合教学案例,论述如何在单元整体教学设计理念下指导初中英语教师深入解读和分析初中英语教材编排框架、单元内各语篇及其相关教学资源,结合学生认知逻辑和生活经验,对单元内容进行整合或重组,基于核心素养目标、设计单元目标、规划教学活动三个维度进行教学设计,全方位提升初中学生英语学科核心素养。 展开更多
关键词 核心素养 初中英语 单元整体教学设计
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