“深度学习”视域下高中数学大单元教学评价体系研究

就数学学习而言,深度学习不仅能够体现学习实质,还能够促使学生形成基本数学素养。深度学习这一课堂教学能够有效解决目前高中数学教学过程中存在的部分问题,凸显其中的核心思想,使得这一思想逐渐被教育工作者所重视。新时期教师与学生对于教育寄予厚望,以此来实现素质教育,进而提升教学质量与效率。文章先就当前高中数学大单元教学所面临的问题加以分析,再就“深度学习”视野下高中数学大单元教学的考核要求展开探讨,并提出相应的解决对策。

基于大概念的地理单元教学评价研究——以“地球上的大气”内容为例

基于大概念的单元教学评价,应首先明确完成学习任务后预期达到的学习结果,以确立评价目标,然后根据需要在不同环节选取合适的评价类型,综合运用诊断性评价、过程性评价和终结性评价等多种类型的评价,构建起评价工具。根据评价目标,设计并实施评价任务,促进单元教学目标的达成,形成评价结果,最终促进学生潜能、个性、创造力的发挥,实现地理学科育人的根本目的。

初中思想品德课单元教学评价的研究与实践

加强单元教学评价的研究与实践,对促进初中思想品德课教学改革发展具有重要意义。初中思想品德课单元教学评价应着重于评判学生获得心理、道德、法律、国情等相关知识的质量,并在此基础上检测学生运用相关知识观察、分析问题的能力,考查学生在社会实践体验活动中运用相关知识观察、分析问题时其情感、态度与价值观的形成情况。依据评价内容特征,初中思想品德课单元教学评价一般采用单元终结性评价、形成性评价和表现性评价三种方式,对学生单元学习过程中的各种行为表现及成果进行评价,以促进课程教学不同维度的目标达成。

指向核心素养培育的高中历史单元教学评价设计——以“从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固”为例

单元是落实核心素养的基本单位,指向核心素养的单元教学评价设计则是单元教学的核心与关键。以《中外历史纲要(上)》第一单元"从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固"为例,探讨如何基于核心素养,通过创设真实情境和任务落实单元教学评价设计,实现育人方式的转变,并总结出行之有效的设计路径。

小学不同学段音乐单元教学评价策略构建

评价是检验、提升教学质量的重要方式和手段。一直以来,教师在课堂上对学生的评价是我们教学的常态。让学生及时对自己、对他人,甚至对教师做出评价,也应是课堂“完整”的一部分。如何评价?评价什么?面对不同学段的学生,如何通过评价知晓学生对学习内容的掌握程度以及教师教学需要改进的地方,值得我们进行探讨。

表现性评价:小学数学单元评价体系的建构与实施

评价是落实培养学生核心素养的关键环节,单元整体教学是核心素养落地的重要抓手。表现性评价作为一种兼具过程与结果的评价方式,能有效改善当前评价反馈不足的问题。文章以表现性目标、任务与评价量规为研究重点,详细分析表现性评价与单元教学之间的关系,旨在建构促进学生核心素养发展的小学数学单元评价体系。

从扶到放有效实施单元整体教学

小学语文实施单元整体教学有利于培养学生的读写能力,其前提与关键是着眼单元整体,紧扣单元语文要素,制定清晰准确的单元教学目标,让学生在目标的调控下进行有效学习。在教学过程中,教师先教给学生学习方法,从扶到放,让学生经历从学法到用法的过程,逐步提高学生的学习能力。同时,通过有效的教学评价与诊断,优化单元整体教学过程,提高教学效果。

初中道德与法治单元教学设计实践研究

不同学习基础的学生在单元学习中的差异如何寻找、能够满足不同学生发展需求的单元教学如何设计、基于学科核心素养发展的单元教学如何评价?初中道德与法治单元教学设计实践研究,以单元为整体设计单位,围绕单元教学目标、单元教学过程及单元教学评价三方面及内在各要素的设计展开论述,探讨本学科实现循序渐进、螺旋上升的单元教学设计的路径。

生物学大概念单元教学设计研究——以“种群及其动态”单元教学为例

以“种群及其动态”单元教学为例,阐述生物学大概念单元教学设计策略,认为大概念单元教学设计要以大概念为视角系统地分析单元教学内容,围绕大概念确定单元教学主题,聚焦大概念制订单元教学目标及单元教学评价,并设计单元学习任务、实施单元学习活动,引导学生主动参与科学探究活动,发展生物学学科核心素养。

关于新课标初中体育与健康单元学习评价的探索

体育与健康课程作为基础教育的重要组成部分,是实施素质教育和培养全面发展人才不可缺少的重要途径。随着教育改革的不断深入,经过几年的探索与实践,新课程理论,新课标已经在教育教学中全面实施,在实施新课标教学实践中笔者对如何做好学生的单元学习评价进行了有益的尝试。

中学地理教学中表现性评价设计问题和优化——以高中地理“自然灾害与人类活动”单元评价为例

中学地理教学中表现性评价的设计存在素养发展目标不清晰、评价任务泛化、评价维度厘定随意、针对特定学生群体的个性化设计不足等诸多问题。文章针对这些问题,提出中学地理教学中表现性评价设计优化策略,即依据地理课程标准,明确素养导向下的评价目标,确定预期学习结果和评价目标;在厘清地理核心素养发展目标内涵的基础上,按照评价任务中体现地理核心素养的外在行为表现构成要素设计评价量表,选择适当的评价方式实施,引导教与学活动的真实发生。

单元视域下指向核心素养的小学美术教学评价

核心素养导向下的单元教学评价是小学艺术课程实施的重要议题,它在科学评价学生美术核心素养发展和学科学业质量高低,以及促进教学评一致性的教学转型等方面有着重要的价值与意义。教师要把握住素养导向下美术主题单元教学评价的整体性与系统性、情境性与表现性、阶段性与进阶性等特点之间的关系,并从单元教学评价的各个要素中形成实施的策略,进而实现学科育人的目标。

研究性学习应用到信息技术教学中的问题初探

“研究性学习”强调学生在现实情境和已有经验的基础上通过小组合作探究的模式来展开学习，教师不再扮演讲解员和演示者的身份，而是作为导演，资源提供者来引导，帮助学生。但是，这种身份的转变不可能顺利的进行，在实际操作中必然会遇到诸多的问题。本文分别从情景创设与任务设计，小组合作学习、成果展示及评价三个方面展开分析。

单元教学 评价初探

充分发挥评价的导向、激励、调控功能,对于改善教与学,提高学生学习的积极性与主动性,具有不可低估的作用,而评价的内容与标准、形式与方法、过程与管理,都是影响评价效果的重要因素。本文仅就这个问题,从单元教学的角度,结合几年评价改革的经验,谈一些粗浅的看法。

译林版小学英语五年级下册Unit 3学习案例

[单元主题]本单元学习内容为译林版小学英语五年级下册Unit 3 Asking the way,单元主题是Asking and showing the way(问路与指路)。[分析:单元主题是一个单元的名称,也是这个单元学习的灵魂。教师围绕“问路与指路”这一主题统筹单元教学设计,引导学生在单元具体主题环境下开展单元学习,并以所居住的城市为真实语境进行问路与指路的单元教学评价活动。]

大观念统领下构建多元物理单元评价体系

单元教学的视域下,发挥评价指挥棒作用,构建一个统整、精准、多元的单元评价体系是单元教学质量的重要保证。本研究以大观念为统领,将单元教学与评价进行有效整合,构建物理单元教学评价体系;并结合认知诊断技术、solo评价理论等测量手段,在实践中分析构建单元评价体系的思路。