如何以表现性任务统整单元整体教学——以统编版小学语文四年级下册第二单元为例

在新课标要求设计语文教学任务群的背景下,表现性任务成为组织教学的重要载体。在单元统整教学的实 施步骤中,可以先以整合的视角,明确单元表现性任务目标,接着针对目标,转化单元表现性任务、情境与问题。然后, 聚焦单元表现性任务,落实具体篇目的层级任务。还要,在师生互动的教学中,引导学生运用生成性学习软件等工具辅 助自我建构表现性任务的评价标准,促成教学评一体化。

情景交融,单元统整——基于主题的小学英语单元整体教学探析

在主题视角下的小学英语单元整体教学中,基于小学英语课程内容进行情景构建,通过构建贴合单元主题思想与语法单词的课本知识分层情景来呈现教材知识内容,利用生动形象的教学情景讲解知识,可以提升小学英语教学的效率与质量,帮助学生打好英语基础,提升学生英语核心素养。

基于单元整体教学的小学语文学习任务群设计例析

随着新一轮教学改革的深入推进,小学语文教学“任务群”越来越受重视。本文论述小学语文单元学习任务群的设计,提出拟定教学目标及重难点、编排单元课型、设计研习活动、实施多元测评等做法,从而基于目标要求,重组教学内容,串联知识,以“链条式”任务引导学生探究,促使学生全面、系统地习得语文技能,发展核心素养。

数字化教学资源在小学英语单元整体教学中的应用——以外研版(一年级起点)二年级下册Module 1为例

本文以外研版英语(一年级起点)二年级下册Module 1为例,探讨数字化教学资源在小学英语单元整体教学中的应用策略,包括以单元主题为主线整合单元内容,利用具有工具性和人文性的数字化教学资源辅助教学,综合利用数字化教学资源提高学生语言综合能力等。

语文教学专业性的实践探路:“单元整教”——以苏教版四(下)第七单元为例

教学内容随意、学科知识零碎的现象严重影响了语文教学效率的提高。从语文教学专业性角度来审视,'单元整教'恰恰突显了教学的语文性,又体现出语文的教学性。单元整体教学设计充分发挥教材编写优势,立足单元知识的系统性和衔接性,以教学主线形成教学模块,整体架构教学流程,从而促使语文教学有效性达到最大化。

基于单元整读视野的小学语文课堂构建探究

单元整读视野下小学语文教学模式是拓展学生语文视野、发散学生思维的重要途径。随着素质化教学与“双减”政策的实施,小学语文教学需要提高教学效率、丰富课堂趣味性。这样才能让学生快速的融入到的语文课堂教学情境之中,并有助于营造和谐的师生关系。同时单元整读视野能够促使教师以多元化的教学方式,来帮助学生以更全面的视角来阅读文本、理解文章内涵。因而教师应从语文单元教学任务出发,结合学生学习特点来创设生动教学课堂。

树立单元整体意识,深化游记习作指导

本文以游记习作单元为例,分析如何借助习作单元的特殊编排,以单元统整的思路,巧用单元内不同板块,深化习作指导,提高学生游记写作水平。

观照单元整体,梯度指导想象--单元统整下的三年级童话创编教学策略研究

统编教材的单元编排注重“双线并行”的整体性,基于单元统整的指导思想下,对于三年级童话创编教学进行了反思。关注到童话创编教学与单元课文教学之间的误区,强调在童话想象的充分感受中设立坡度,提出了“织境”“模仿”“深拓”的童话创编的教学策略。

单元目标导向的“单元整体课程”框架体系建构现状及策略

"单元目标导向"是结合学生学习实际,围绕单元目标梳理出重难点,确定教学内容,并以单元为整体展开教学活动。对统编教材的单元统整做现状调查并展开研究,开设单元导读课、单元整理课,实践单元目标导向的"单元整体课程"框架体系建构策略的探索,形成具体的可操作的课程框架体系,为一线教师提供具有实际意义的指导。

优化单元整体教学策略,助力小学英语课堂提效

“双减”的目标是给学生减负,让课堂教学增效。目前,很多教师面临教学课时少、教材内容多、教学目标难以按时完成的问题。本文结合课例,阐述如何通过单元统整和教学活动来提高课堂教学效率。

深度统整教材,凸显单元整体思想

很多教师在运算律单元教学中习惯按照教材的逻辑序列，从单个知识出发展开“点状”教学，学生获得知识的“重复叠加”。然而，在张老师的课堂中，他借助“加法交换律和结合律”作为一个研究触点，用全局的视野统整运算律单元内容，整体架构知识间的内在关联，从结构化的视角设计有效的学习活动，为学生后续整体学习运算律提供研究方法，累积研究经验和研究范式。

小学英语单元整体教学的有效设计

在核心素养的背景下,小学英语单元整体设计显得十分必要。本文以译林版英语教材内容为例,通过改变教学观念,统整单元设计;创新教学设计,明确教学目标和优化教学过程,渗透核心素养三个途径,来谈谈小学英语单元整体教学的有效设计对提高学生的英语语言组织能力和英语语言运用能力的促进作用。

单元统整观点下的高中数学教学设计与实施--以“正切函数的图像与性质”为例

基于核心素养的高中数学单元模块教学,应统整知识结构、把握知识内在逻辑关系、围绕素养层次进行教学设计.这要求教师基于对数学课程标准的整体认识,关注数学内容的本质及其蕴含的数学思想方法以及学生素养的培养.笔者以“正切函数”为载体,将它所在的“三角函数”单元纳入“函数”这个大单元中进行研究,从研究的内容、方法和过程体验各方面进行整合,促进学生数学核心素养的发展.

单元统整视域下学生想象力的培养——以三年级上册第三单元为例

统编语文教材三年级上册第三单元是童话单元,旨在引导学生进一步体会童话故事中奇特的想象,感受童话中生动有趣的形象,激发学生持续阅读童话故事的兴趣。教学时,教师从单元整体出发,聚焦“感受童话丰富的想象”这一语文要素,对单元学习内容进行统筹规划,把握学生想象的起点,通过设计一系列学习任务,让想象贯穿整个单元活动,引导学生触摸童话丰富的想象,亲历想象的过程,有效落实单元教学目标。

单元统整视域下习作评价指标的动态建构——以四年级下册第五单元为例

为改变传统习作教学忽视课文的示范作用和评价指标的纠偏作用的现象,教师可根据统编教材读写联动的特性,以生为本,探索出单元习作评价指标的动态建构过程:关联教材,在梳理内容中初步确定基础型习作评价指标;聚焦课例,在分析文本中细化发展型习作评价指标;融合练评,在交流讨论中提炼拓展型习作评价指标。

基于单元统整策略的语文作业路径

本文探讨了基于单元统整策略的语文作业路径,强调了明确作业目标、整合作业内容、设计多元化作业形式、注重作业的层次性和差异性及关注作业的反馈与评价的重要性。实施该策略有助于落实人文主题和语文要素,提升三维目标的融合,促进学生知识网络的构建,同时也推动教师智能结构的提升。

统整单元内容 优化习作教学——以统编语文教材四年级下册习作单元为例

习作教学是小学语文教学的重要组成部分。在习作单元教学中,教师不能就习作教习作,而要基于学生的认知特点,结合单元习作要求,以及单元习作与单元各板块内容之间的联系,对学生的学习进行整体规划,注重单元统整教学,以及对学生习作的指导与评价,使单元视域下的习作核心目标得到落实,提升学生的习作能力。

基于单元统整的情境任务实施策略——以统编语文教材三年级上册第三单元课后习题为例

童话是儿童文学的重要体裁,其故事情节神奇曲折、内容浅显生动,是中年段学生语文学习的重要材料。童话单元的教学,宜贯彻新课标要求,树立单元整体观念,立足学生真实需求,明确教学目标。教师应围绕单元语文要素,对课后习题进行有效统整与重组,设计贴近学生生活的情境任务,通过富有挑战性的语言实践活动,真正将语文要素转化为学生的语文能力。

“能读会写”单元统整教学的实践探索——以统编语文教材五年级上册第五单元为例

探索大单元教学是《义务教育课程方案(2022年版)》提出的新理念,目的是引导学生自主学习,让学生融会贯通,提高学习能力。基于统编语文教材的编排系统,我们提出“能读会写”的单元统整教学策略,并开展实践探索。课堂上,我们采用逆向思维——以写定教,将单元的最后一个任务——写作作为终极目标,对单元内容进行调配、重组、加工,紧紧围绕着这一核心目标展开教学,同时将评价嵌入其中,确保学生逐步习得习作的方法和技能,顺利完成单元习作。

“能读会写”单元统整教学的实施困境与突围

随着新一轮课程改革的发展,大单元教学、项目式学习、学习任务群等新的教学方式不断涌现。面对统编语文教科书的单元特点,根据语文新课标的理念,为提高学生的语文核心素养,我们提出“能读会写”的单元统整教学策略。“能读会写”单元统整教学策略,以学生能完成单元习作为终极目标,对单元内的学习内容进行统筹、整合、重组、优化,引导学生展开深入的语文实践活动。“能读会写”的单元统整教学能实现对单元中各板块学习资源的重组,合理地进行排序、拆解,以期达成提高课堂教学效率、发展学生语文核心素养的目标。这是新课程改革背景下小学语文教学减负增效的有益尝试。