基于大概念的大单元整体学习探索

基于大概念的大单元整体学习是用好统编高中历史教材并促进学生历史学科核心素养发展的有效教学方式之一。基于此,教师要根据历史课程标准研究教材的内在逻辑,进而凝练出学科大概念,并基于学科大概念对教材的单元进行整合,设计学习大单元,引领学生学科核心素养的全面提升。

读史家之言 感古人之风 学史传笔法——《廉颇蔺相如列传》《苏武传》《张衡传》大单元整体学习设计

近几年的高考试题表明,文言文阅读的素材一般选自《明史》《宋史》《旧唐书》《史记》,取材集中,古代人物传记更是高考考查重点。阅读学习古代人物传记,学生不仅可以积累文言文相关知识,提高阅读文言文的能力,还可以从古人身上学习崇高的品德,让自己终生受用。因此本单元编选了《廉颇蔺相如列传》《苏武传》《张衡传》三篇经典人物传记,以这三篇课文为引,开启学生学习古代人物传记的大门。

核心素养下的大单元整体学习方案设计和实施策略

核心素养下的大单元教学是深化素质教育、践行新版课标理念的具体体现,随着课堂教学改革不断深入,超越“教”的大单元教学走向“学”的大单元整体学习是必然趋势。为了让核心素养落地,采用“编剧+导演+演员”三位一体设计法对大单元整体学习方案进行结构化设计。为了保障大单元整体学习方案的实施效果,应采取六种新策略:一是搭建平台,建立缩小差异、团队提质的新机制;二是培育学力,掌握大单元整体学习的“金钥匙”;三是创新课型,构建问题对话为主的新课型体系;四是探寻“抓手”,研发和使用问题学习工具单;五是智慧导学,培养发展核心素养的导学能力;六是智慧拓展,开展提升素养品质的多元能力。

对标“语文要素”的单元整体学习——以统编版语文三年级上册第六单元的教学为例

找寻并关注小学语文教材中零散的、无序的、不完整的知识背后的关联和规律,确立“闭环式”学习主题、明确“阶梯式”学习内容、创设“任务式”学习情境、设计“板块式”学习活动、实施“指向式”学习评价,用“单元整体教学”这根链条来体现语文教学的系统性、整体性和连续性。

“教、学、评”三位一体下小学语文单元整体学习模式构建

“双减”政策的实施,要求教师在课堂上“减负增效”,为学生减轻作业负担。教师可从单元整体入手,关注“教、学、评”一致性,切实提高课堂教学质量,提升学生综合素养。

多元智能理论下中职英语单元整体学习的研究

随着全球化的发展和国际交流的增加,英语已经成为全球通用的语言。在中国,英语已经成为一门必修课程,中职英语教育也越来越受到重视。然而,传统的英语教学方法往往只注重语法和词汇的教学,忽略学生的个体差异和多元智能。因此,本文旨在研究多元智能理论下中职英语单元整体学习,以期提高学生的英语语言表达能力和交流能力。

基于大概念的单元整体学习--以统编教材语文七年级下册第三单元的教学为例

基于大概念的单元整体学习的目的是通过核心问题、表现性任务、嵌入式评价,引领学生深度学习,指向语文学科核心素养落实,一般路径是“课程分析——确定大概念——规划学习过程——嵌入式评价引领”。单元内可设计基础过关课、精读导引课、自读学习课、读写结合课、拓展提升课等基础课型。

基于核心素养的单元整体学习设计路径——以五年级上册第六单元为例

统编教材采用“双线组元”的编排方式,凸显了单元的综合性和系统性。单元整体学习设计成为当下应有的诉求。以五年级上册第六单元为例,基于核心素养的单元整体学习设计路径如下:从学习视角进行文本解读,从素养着眼统整单元目标,从生活切入设置任务情境,以支架工具支持学习展开,以言语体验为价值导向,以整合转化提升学习效果。

以大单元整体学习促进学生核心素养提升

学生核心素养的提升是为了培养新世纪能够适应终身发展和社会发展需要的人才,而对学校教育提出的更高要求。在此背景下,山东省昌乐二中积极探索学校教育改革出路,以大单元整体学习为抓手,以提升学生核心素养为目的,立足于国家教材,围绕学科大概念,从单元教学的设计出发,把课标、学科核心素养分解到单元,探索结构化教学新思路。本文对大单元整体学习的内涵、特征进行了详细的描述,并在此基础上以具体案例来分析大单元整体学习的设计与实施。

基于大概念的单元整体学习——以统编教材语文七年级下册第三单元的教学为例

基于大概念的单元整体学习的目的是通过核心问题、表现性任务、嵌入式评价,引领学生深度学习,指向语文学科核心素养落实,一般路径是“课程分析-确定大概念-规划学习过程-嵌入式评价引领”。单元内可设计基础过关课、精读导引课、自读学习课、读写结合课、拓展提升课等基础课型。

小学语文单元整体学习MOODLE课程设计

小学语文单元整体学习MOODLE课程是针对小学生读写能力问题,以"以写为本位"的语文教学内容重构理念和系统论的协同效应基本观点为理论基础的语文读写课程。本文从课程的理论、目标、内容、学习活动、实施步骤、评价等设计要点出发阐述了小学语文单元整体学习MOODLE课程的设计方法,旨在为当前方兴未艾的语文教学内容重构研究和MOODLE课程研究提供一种样式。

高中历史单元整体学习理念与实践

高中历史新课程标准和新高考评价体系都特别强调培养和提高学生的学科核心素养,为落实这一要求,我们进行了单元整体学习理念与教学实践的探索,并取得了一定的成绩,在此结合实例简要总结,希望对大家的历史教学有所启发。

《关雎》《蒹葭》大单元整体学习初探

语文统编教材，意在改变学生读书少的现状，让语文走向更广阔的天地。运用大单元整体学习，是国家课程真正落地的有力手段。大单元的设计中有三个非常重要部分，分别是情境、任务、活动。

大单元整体学习下的高中语文教学实践初探

伴随着我国教育事业的快速发展,对学生的教育也变得越来越重视,而很多学生在学习语文学科时,并不能够紧跟教师的授课思路,反而会因外界因素的干扰而出现溜号、注意力不集中等状况,这对于教育人员教育工作是不利的。所以本文就大单元整体学习下的高中语文教学展开分析,针对教学问题提出几点完善策略,进而通过单元整合学习提高学生学习效率,这也有助于减轻教师授课压力,最后,让学生养成良好的学习习惯,为其成长和发展奠定夯实基础。

大概念下花样跳绳大单元整体学习——以《小学朋友跳的学习与创新》为例

体育项目的学习中我们常常能感受到学习一个项目之后,学生并没有学习这一项本领,只是简单地掌握知识和技能,不能够深入地理解体育学科的本质,不具备体育学科思维。针对知识技能的碎片化、学习时间碎片化、探究过程碎片化以及思维构建碎片化等问题,学校提出大单元整体学习。大单元整体学习以学科大概念为结构构架,真正地打破了以知识技能形成的单元,帮助学生具备学科思维,实现核心素养的落地。在花样跳绳学习中,学习一种花样动作会对另一种花样动作产生迁移,这种运动技能迁移在不断地学练中得以提升,但学生不能理解为什么会这样,如何使这种迁移最大化,帮助自己更有效地去学习花样跳绳,体验花样跳绳的魅力。因此学科大概念是关键,找到学科规律,帮助学生用学科的思维去理解认知学科本质,这也是走向体育终身学习的必经之路。

大单元整体学习下的高中数学单元小结课设计示例——以“空间直线、平面的垂直”为例

单元小结课是大单元整体学习的关键环节之一,是促进学科核心素养落地的主阵地。学生经历“情境引入-整体感知-探究构建”来梳理知识脉络,构建整体知识结构;通过“寻根探源-应用迁移”拓展知识的广度和深度,达到融会贯通的效果;通过“总结回顾-深化认识”实现重构拓展,让知识、思想方法、育人价值成为认知结构的组成部分。

小学道德与法治大单元整体学习设计与实施

本文以道德与法治三年级下册“四十年交通巨变——从用脚丈量到日行千里”主题教学为例,展现大单元整体学习的实践。主要思路:梳理教材内容,确定学习主题;明晰素养导向,提取单元大概念;基于素养培育,设定单元目标;创设真实情境,设计单元大任务;依据驱动任务,形成评价标准;设计整体活动,促进学习真实发生。

基于“新课标”改造“旧教材”的实践探索——以苏教版数学三年级上第三单元整体学习设计为例

《义务教育数学课程标准(2022年版)》指出:“在教学中要重视对教学内容的整体分析,帮助学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化的数学知识体系。”当前,开展单元整体学习,建立知识体系,培育核心素养,教师的第一任务便是重视和解决“旧教材”与“新课标”之间的衔接问题。本文结合具体案例,通过“定位单元核心素养”“精设单元目标、内容”和“单元教学评一体化整体实施”三个方面,探索了一条具有普适价值的实践路径。

基于学习任务群的单元整体教学设计与单篇实践思考——以统编语文教材五年级上册第三单元为例

单篇教学与任务群之间存在互相建构的关系,对单篇教学价值的解读要兼顾单篇本身以及单篇与单篇、单篇与任务群的关系,进行必要的提取与统整。笔者结合教学实践,从单元分析寻找关联、任务设计立足统整、单篇教学凸显价值三个方面进行梳理,呈现了单元整体教学的设计过程与任务群视域下单篇教学的思考。

小学语文单元整体设计思考与实践——以统编版语文六年级上册第八单元“走近鲁迅”为例

统编版语文六年级上册第八单元是以“走近鲁迅”为主题的单元,该单元语言运用独到,思想内涵深刻,审美内涵丰富,人文情感浓厚,与语文核心素养中的语言、思想、审美、人文培养要求高度吻合,是学生在童年时期感受鲁迅品格、学习鲁迅精神的重要载体。因此,应改变教学中单篇课文分段、分层分析的学习方式,将整个单元的知识融为一体,以明确的学习目标作为统领来设计单元学习任务,以润物细无声的方式,引领学生多角度地感受鲁迅的形象,从而在内心深处产生亲近鲁迅的情感,让语文核心素养在具体的学习中落地生根。