“双减”背景下初中英语单元整体性课时作业内容设计

英语是初中课程体系的重要组成部分,有助于培养学生的语言表达能力。在“双减”背景下,要想真正实现“减负提质”的目标,教师必须提高作业设计质量,让学生通过课后作业来巩固所学,加深对知识点的理解和记忆。受传统思想观念的影响,过去英语作业的形式和内容十分单一,并未注重教师和学生之间的良性反馈,而是以教师对学生的单方面评价为主,这导致教师无法了解学生对作业的需求和意见。随着课程改革的不断推进,教师在布置作业时也应进行创新,明确作业目标,丰富作业内容。基于此,文章对“双减”背景下初中英语单元整体性课时作业内容设计进行了分析。

中学语文大单元整体性教学策略分析

在新课程改革的背景下,语文课程也在不断开辟教学路径,大单元整体性教学是一种新兴形态,在中学语文教学中加强实施,不仅能够实现单元主题和语文要素的深度整合,同步凸显语文课程的工具性和人文性,也能助推学生自主学习能力和语文素养的协同发展,使语文教学提升到育人的高度。本文重点分析中学语文大单元整体性教学的实施价值,根据新课改的思想指导以及学生的实际发展需要,论述具体的教学实施策略,力求促进语文教学体系的升级转型。

“双减”背景下小学数学单元整体性作业设计策略探索

为提高学生学习效率和学习质量,有效减轻学生的作业压力,保障学生身心健康发展,促进素质教育深化实施,教育部门提出了“双减”政策。长期以来,小学数学学习总是离不开“题海战术”,大量的习题严重影响了学生对数学的学习兴趣,不利于提升学生的数学学习效率。因此,减少课内作业势在必行。基于此,文章分析了在“双减”背景下小学数学单元整体性作业设计的策略。

新课程标准背景下的初中语文单元整体性教学策略研究

在新课程标准背景下,初中语文教学内容与目标产生了“整体性”教学需求,以单元为基本教学单位的单元整体性教学策略应运而生。单元整体性教学在落实知识目标的基础上优化课程结构,全面更新学生语文学科认知。文章以落实初中语文新课程标准为目标,以单元整体性教学理念为抓手,结合人教版初中语文教材教学案例,从课前教学设计、课堂过程实施、课后归纳总结等三个维度出发,综合探究初中语文单元整体性教学的可行性策略,旨在启发一线教育教学工作者。

新课标背景下初中语文单元整体性教学探析

初中单元整体性教学是将单元整体作为考虑对象进行教学设计,能够避免重复性训练项目的出现,从而能够使学生有较多的时间进行思维训练,对于学生综合能力和核心素养的培养有着十分重要的促进作用。所以,初中作业设计应该采用单元作业的方式来进行,进一步提升单元作业质量水平,达到减负增效,促进学生发展,教学质量的提升。

新课标下初中语文单元整体性有效教学研究

“单元整体”已经成为当前语文课堂上的一个热点问题。传统的语文教学注重对单篇课文的精讲细读,而忽视了单元主题以及文本之间的关联,这种教学方式在一定程度上埋没了教材的整体价值。然而,受到新的教学理念的影响,语文教学形式得到了改进,单元教学以创新的方式打开了教师们的视野。在单元教学中,教师应以教材和学生为中心,立足于单元主题和中心思想来构建教学目标。这种教学方式转变了以往碎片化阅读和单篇阅读的教学模式,注重将文本与真实的生活情境相结合,配合学生实际需求的学习任务来灵活开展教学活动。

小学数学单元整体性教学的思考与实践

数学学科与社会生活之间的具有着密切的关系,而小学数学单元整体性教学不仅能够在极大程度上突破传统教学时间、教学场域,以及教学关系的局限性,同时还能够突出数学学科的全局性教育优势,充分利用课外的课余时间与思维空间,让小学生各种生活性、课堂性学习场景中,通过合理的课程作业安排及课程活动组织,逐渐感受到数学学科的内在魅力,从而使其能够更好的掌握更多数学思想、实践应用能力以及数学知识技能。基于此,本文将结合小学数学单元整体性教学实践特点及意义,分析小学数学单元整体性教学实践策略,以此促进小学数学的更好发展。

小学数学单元整体性教学的思考与实践

教学改革影响下,各小学开展数学教学对核心素养培养愈发重视,该教学要求下若教师仍采用传统化授课方式尽管能够完成教学任务,但对小学生群体综合能力及素养提升却无太多作用。而对单元整体教学的合理应用有利于教师连接相关数学知识,在此引导下学生也能构建完整的知识结构,并形成良好数学思维。鉴于此,本文主要以单元教学为整体,对小学数学课程中单元整体教学意义、现存问题以及具体应用策略进行分析。

基于高中生物学重要概念的情境、问题与活动的单元整体性设计

以重要概念"细胞各部分结构既分工又合作,共同执行细胞的各项生命活动"为例,将重要概念解构与分析,创设单元学习情境,引出核心问题,将单元学习情境分解到每一课时,围绕分解的课时学习情境设置问题与活动,让学生在一个贯穿单元的情境中经历思维的发展,最终构建重要概念,提升学生的生物学学科核心素养。

小学数学单元整体性教学策略的实践探索

单元整体性教学策略对于小学数学教学极具价值,它指的是把一个单元看成一个相对自足的学习整体,在明确的学习目标统领下,对一个单元的学习内容和活动进行系统规划,整合设计,关注联系,关注发展,充分发挥和落实单元学习价值,既能够科学、合理的落实数学知识教育,又能够培养学生的逻辑思维能力,以清晰的路径促进学生数学素养的提升.

核心素养视阈下,构建单元整体性——以《我做了一项小实验》习作教学设计为例

小学语文习作教学是训练学生综合运用语言的一种实践能力,在习作设计方面,要从关注一堂课的教学向关注一个单元的学习过程转变,从单元教材的编排特点出发选择与之相匹配的习作学习资源,贯穿于整个单元语文要素的学习中,文章以统编语文三年级下册第四单元习作教学设计为例,依托单元整体结构来设计教学活动,聚焦学习过程来习得写作技巧。

高中思想政治课大单元整体性教学设计研究

在当前课程改革与转型的背景下,大单元整体性教学的实施为高中思想政治教学提供了新的思路,是顺应新课改发展方向的创新教学手段。大单元整体性教学设计遵循大单元视角,注重学科知识的内在联系,通过将知识点进行合理整合,从而拓展知识的广度和深度,促进学生对知识的深度理解和掌握。基于此,文章聚焦于大单元整体性教学设计,分析了高中思想政治课大单元整体性教学设计的特征,并探讨如何有效地开展大单元整体性教学设计,从而促进学生高效的知识掌握,为学生综合素养的提升打下坚实的基础。

大观念驱动下高中英语单元整体教学的整体性评价方案

《高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》强调在当前重视以学科大概念作为教育学核心的背景下,教师在教学设计时,应以大观念作为教学导向,将碎片化的知识内容整合为结构化的教学体系,形成单元整体教学模式。基于此,文章重点从大观念驱动视角提出英语单元整体教学的整体性评价方案,从明确课程单元评价主题、达成任务驱动的单元教学目标、单元知识评价体系构建三项原则建立评价标准,并以新人教版英语教材必修一Unit 5 Languages Around the World为例展开分析整体性评价方案,为大观念驱动下单元整体教学模式的实践应用提供方案参考。

小学英语单元整体性课时作业设计与实施

本文从设计实施的要点、设计实施的策略两个方面对单元整体性视角下的课时作业设计加以说明,并以译林版《英语》五年级上册Unit 7 At weekends四个课时的作业设计为例,具体阐释如何进行小学英语单元整体性课时作业设计。

初中数学单元整体教学的设计与实施研究

本研究致力于探讨初中数学单元整体教学的设计与实施过程。基于建构主义理论,单元整体教学以学生为主体,强调知识的连贯性和内在联系。通过确定整体性教学目标、选择和安排教学内容、设计教学活动和评价方式,实现教学的连贯性和一致性。在实施阶段,运用多种方法进行教学导入,引导学生进行探究式学习,以及通过多种方式进行知识的巩固和评价。该模式有助于提高教学效果,增强学生的思维能力和问题解决能力,为初中数学教学提供新的视角和策略。

小学语文单元整体研究性学习初探

将单元作为教学的基本单位,有利于学生对教材进行整体感知和全面把握。因此,了解实施语文单元整体性研究的必要性、语文单元整体研究性教学模式的基本特点、常规操作与评价方法对于一线小学语文老师来说尤为重要。

新课标下初中语文单元整体教学探究

基于实际情况分析,当前初中阶段使用的教材结构,主要以单元形式为主,并且教材中每一个单元的设计内容都有其固定的教学侧重,同时单元中的不同文章也有着各自不同的风格和特点,这种教材的设计对学生形成系统的语文学习结构有着重要作用.在新课程标准下,初中语文教师在教学中更需要不断优化和创新课堂教学模式,并且在单元思想的前提下展开教学形式的全新设计,这样一来,不仅能够帮助学生在学习的过程中对不同的内容进行有效衔接,更能强化学生对各个重要知识点相互关联的意识,进而实现对知识整合、迁移和运用等能力的全面提升.

T型课堂中的单元学习:从独立单篇到整合单元--以统编教材语文六年级上册第五单元教学为例

现行统编教材单元整体性更强,每个单元都有明确的语文要素,更有利于教师把一个单元看成一个学习整体,在明确的单元学习目标引领下对一个单元的学习内容和学习活动进行规划、整合,关注其间的联系与发展,从独立的单篇教学过渡到整合的单元教学,聚焦单元核心,落实单元学习价值,寻找文本中的“最大麦穗”,让学习有效发生。

单元教学思辨

针对当前单元教学超前的理论阐述,落后的实践运用的现实,提出几个关于单元教学的几点不同理解。 ·单元教学是实现语文知识体系坐标中各个知识点的优化手段。 ·单元教学比较于其它教学方法,它的更准确的理解是:它是处理教材的思路,课堂结构的框架和蓝图。 ·单元教学中“单元”的概念理解应是广义的,它是没有固定模式的,以是否反映一个或几个知识点为标准。

迈好写作第一步:观察——以《搭船的鸟》教学为例

《搭船的鸟》叙述了“我”坐船去外祖父家的路上遇到了一只美丽可爱的翠鸟。作者在对翠鸟详细观察的描述中流露出了对翠鸟的喜爱之情。全篇以儿童的口吻,描绘了作者眼中的翠鸟,语言真实朴素、浅显易懂。作为三年级上册第五单元的第一篇课文,在教学设计上要考虑单元整体性,渗透观察兴趣,初步感知观察之美,为单元习作做好铺垫。