设置单元文化情境 激发阅读兴趣

“语文是人类文化的重要组成部分”是《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对语文课程性质的重要论断。语文课程具有丰富的文化内涵，它包含着多样文化，在语文教学中理应充分发挥语文教学的文化教育作用和文化传承作用，注重落实三维目标中的情感、态度和价值观目标。而我们现实的语文教学常常忽略语文的文化属性，将语文教学有意无意地降格为技能技巧训练，使语文课堂教学显得干瘪、枯燥。为此，我们提出了“设置单元文化情境，激发学生兴趣”的研究课题。

基于认知情境的“文学阅读与创意表达”教学策略分析——以统编教材六年级上册革命文化主题单元为例

“文学阅读与创意表达”学习任务群对于拓展学生的文学视野、增加学生的知识积累、提升学生的语言表达能力具有重要价值,将其作为小学语文教学中的重要内容,既有助于创新课堂教学形式,也能为语文课堂增添不同种类的教学内容。基于此,从认知情境出发,以统编教材六年级上册中的革命文化主题单元为例,从多个角度探索“文学阅读与创意表达”学习任务群的教学策略,引导学生在多种资源和素材的支持下,深度解析文学作品,进而提高阅读水平,富有创意地抒发个人见解与感悟。

基于具身实践的“中华传统文化”主题单元教学

三年级下册第三单元为“中华传统文化”主题单元,是对学生进行传统文化教育,培育文化自信的重要载体。而文化的体悟与学习,离不开具身实践。教学时,可营造具身实践的真实情境,增强体验感和沉浸感;构建结构化、内容丰富的学习任务,为具身实践提供引领;搭建支架,持续评价,助力具身实践活动的开展。以具身实践的方式,完成单元教学,让学生体验中华传统文化,建立文化自信。

大单元视域下小学语文革命文化主题单元教学策略研究

大单元视域下小学语文革命文化主题单元教学追求认知与行为的统一,要求教师既能整合教材中的革命传统内容,强化学生认知,又能通过实践教学活动,培养学生行为习惯。文章以部编版教材为例,通过分析部编版小学语文教材中的革命文化主题,明确大单元视域下小学语文革命文化主题单元教学的意义,并针对存在的问题,提出大单元视域下小学语文革命文化主题单元教学的策略,以提升革命文化主题单元教学质效,培养学生优秀品质。

构建项目学习支点,推进革命文化单元教学

项目学习支点主要包括统摄性主题、真实性情境、展示性成果等。提炼主题概念,有助于整合单元学习内容;创设任务情境,有助于激活单元学习动能;导向学习成果,有助于逆推单元学习进程。有效构建项目学习支点,能切实推进革命文化单元教学。

在群文阅读中发挥革命文化主题单元的育人功能

统编语文教材高度重视继承和弘扬革命文化,赓续红色血脉。革命文化主题单元的教学,更适合采用群文阅读的形式。教学中,先引导学生在单篇课文的学习中梳理、归纳学习方法;再让学生在单元中其他课文的学习中迁移运用方法;最后,补充同类题材文本,让学生拓展延读,巩固学习方法。这样,能实现学生语文能力和语文素养的同步提升,更好地发挥革命文化主题单元的育人功能,全面落实立德树人的要求。

走向育人:传统文化主题单元学习任务群设计——以统编教材五年级上册第三单元为例

中华优秀传统文化是语文课程的重要学习内容。统编语文教材编排了诸多相关内容,其中一些课文以传统文化主题单元形式集中呈现。教学该类单元时应当厘清单元内部的教学结构,实现语文素养提升和传统文化育人之间“二维架构”的有机融合。单元学习任务的设计应以教材为本,要素分解;文化为要,话题聚合;学情为本,情境建构为要点,实现语文课程的以文化人。

“结构”与“意象”:“文化单元”的影像深描——读《庄学本全集》兼谈人类学摄影理念与实践(一)

庄学本摄影具有典型的人类学影像特征.人类学影像在拍摄单位的选择上以"文化单元"为单位,以影像呈现文化单元的"系统"与"结构",并通过细节、过程、意象对文化进行影像"深描".庄学本的影像作品在上述方面的表现堪称典范.

厘清关系 加强统整 形成合力——“理想和信念”革命文化主题单元的教学设计与实施

统编教材六年级下册第四单元是小学阶段的最后一个革命文化主题单元。教学中应处理好单篇、单元与整套教材的关系,处理好语文要素与人文主题的关系,处理好学生与文本的关系,帮助学生加深对中国共产党百年奋斗历程的认识,激发学生对革命领袖、英雄人物的崇敬之情和学习意愿,使其接受革命人生观教育。

汉文化的生成与影响

江苏有众多文化单元,特色最为显著的即人们常说的“吴韵汉风”,其中,汉风是汉文化的现象和历史影响。汉文化的星星之火源于今天江苏西北部徐沛丰小平原,是秦末汉初时期当地一批优秀人物率领人民,继承炎黄文化的优良传统,秉持本土文化的优势,融合先秦黄河、长江两大文化体系多个单元文化,逐步建立、成熟起来的文化综合体。

文化单元视角下综合历史文化要素的价值重塑与空间阐释——以石家庄车辆厂片区设计为例

我国以投资为主导的驱动力带来城市空间的快速建设,造成历史文化保护的遗憾。随着对保护方式的反思,我国正从基于单一物质向重视文化与历史过程延续的文化遗产保护阶段转变,其变化需相应的保护理念与技术手段与之契合。以石家庄车辆厂片区设计为例,提出采用文化单元的整体视角进行价值重塑与空间阐释的规划方法。从空间构建与非空间策略两个方面入手,强调体系化的文脉整合与价值传递,以促进历史文化要素在融合当代价值观基础上的认同与延续。

关联性与整体性视角的历史文化空间单元研究——以西安市为例

从整体性和关联性视角探讨了历史文化空间与空间单元之间的差异与联系。基于历史文化空间的单元性和结构性特点,提出了历史文化空间单元的理论概念。以古都西安为例,对历史文化空间单元进行了类型化研究。将西安中心城区历史文化空间单元划分为历史文化街区及历史风貌区单元、重要历史群落单元、关键历史节点及空间要素单元、典型文化空间单元、其他历史文化空间单元五个类型。结合西安历史文化空间单元的整体性与关联性特征,提出建立从“历史文化空间结构”到“历史文化空间单元”的双层级规划管控体系;建立历史文化空间单元规划管控与保护衔接机制;重视社区生活圈与历史文化空间单元的有效衔接的规划保护方法。

导引 作为一个文化单元的中东欧

高度发达的理性文明所培育的普遍主义理论范式，以及与之如影随形的强势文化的傲慢与偏见，导致了人类精神世界普遍的历史遗忘，编织出斯宾格勒所批判的那种类似“绦虫一类的东西”的线性的、普遍化的世界历史图景。结果不同民族和不同地区多样化的文化创造和历史体验都被冷漠地剪裁掉，导致人类长河中很多弥足珍贵的历史经验教训如烟消散。我们发现，最典型的历史遗忘之一，便是中东欧思想文化很少被作为一个相对独立的文化单元加以考量和理论建构。

浅谈小学英语单元整体教学中文化品格的培养

新课改要求：学科教学过程中不仅仅要做到教学知识的认知把握，同时要提高学生的核心素养、综合能力。文化品格属于核心素养中的一项重要因素，对学生的成长发展有着一定的影响。但很多教师在开展教学时，只是单纯的进行讲解，并没有将学生核心素养的培养重视起来，所以学生的文化品格也没有得到培养。鉴于文化品格的培养可以提高学生对中外文化的异同的鉴别能力、敏感性，可以提高学生的文化交际能力，所以教师在开展英语教学时需要将其重视起来。本文从教学目标、词汇教学、文化背景三个方面入手，浅谈了小学英语单元整体教学中文化品格的培养。

小学英语课堂上结合教材文化单元渗透德育探讨

新课改的全面实施,更注重对小学生综合能力的全面培养。7-12岁是孩子语言学习的黄金时期,也是学生认知由懵懂走向逐渐明晰的关键时期。因此,在小学英语教学中,应充分运用教材中的文化单元内容渗透德育教育,在进行语言学习的过程中,促进学生思维品质、文化意识和学习能力的同步提升,以培养小学生英语核心素养,在智育中促进德育,为小学生的未来发展夯实基础。基于此,本文简要探讨如何运用教材文化单元,在课堂中渗透德育教育。

让革命文化单元焕发“生”机——以五下第四单元的教学为例

革命文化题材文本既有深刻的思想性,又有高度的艺术性。革命文化主题单元的教学,要站在“学”的立场,顺应儿童的认知性需求、体验性需求、审美性需求和发展性需求,结合单元编排特点和文本个性整体建构,在提高学生语文能力的同时,落实立德树人根本任务。

例谈在小学英语课堂上结合教材文化单元渗透德育

在课堂教学中，英语教师不仅要让学生逐步掌握语言知识和技能，还要充分挖掘和利用小学英语教材中的德育因素．使课堂教学和德育有机结合起来。努力培养出知识、德行兼备的新时代学生。

基于表现性评价的“家乡文化生活”单元有效实践

统编版高中语文教材以学习情境为载体,注重活动设置,提升学生的语文实践运用能力。其中“当代文化参与”是重要的学习任务群,旨在引导学生关注并且参与当代文化生活,积极参与中国先进文化的传播与交流,增强文化自信。结合高中语文统编教材必修上册第四单元“家乡文化生活”单元,探讨表现性评价在活动单元有效实施的方法。

街区商业微更新中的文化创新——以上海衡山坊为例

城市的微更新是城市建设从增量发展到品质提升的一个重要手段,在经济新常态下,旧城微更新对于激发街区商业活力、改善街区商业面貌、提升街区商业空间形象有着精确的实施意义。以上海衡山坊为例,通过街区商业微更新中的文化创新,提出街区商业设计的空间文化要素、文化单元、整体文化营造,为推动街区商业持续运营以及塑造街区商业活力和特色体验提供创新思路。