基于具身实践的“中华传统文化”主题单元教学

三年级下册第三单元为“中华传统文化”主题单元,是对学生进行传统文化教育,培育文化自信的重要载体。而文化的体悟与学习,离不开具身实践。教学时,可营造具身实践的真实情境,增强体验感和沉浸感;构建结构化、内容丰富的学习任务,为具身实践提供引领;搭建支架,持续评价,助力具身实践活动的开展。以具身实践的方式,完成单元教学,让学生体验中华传统文化,建立文化自信。

大单元视域下小学语文革命文化主题单元教学策略研究

大单元视域下小学语文革命文化主题单元教学追求认知与行为的统一,要求教师既能整合教材中的革命传统内容,强化学生认知,又能通过实践教学活动,培养学生行为习惯。文章以部编版教材为例,通过分析部编版小学语文教材中的革命文化主题,明确大单元视域下小学语文革命文化主题单元教学的意义,并针对存在的问题,提出大单元视域下小学语文革命文化主题单元教学的策略,以提升革命文化主题单元教学质效,培养学生优秀品质。

基于认知情境的“文学阅读与创意表达”教学策略分析——以统编教材六年级上册革命文化主题单元为例

“文学阅读与创意表达”学习任务群对于拓展学生的文学视野、增加学生的知识积累、提升学生的语言表达能力具有重要价值,将其作为小学语文教学中的重要内容,既有助于创新课堂教学形式,也能为语文课堂增添不同种类的教学内容。基于此,从认知情境出发,以统编教材六年级上册中的革命文化主题单元为例,从多个角度探索“文学阅读与创意表达”学习任务群的教学策略,引导学生在多种资源和素材的支持下,深度解析文学作品,进而提高阅读水平,富有创意地抒发个人见解与感悟。

在群文阅读中发挥革命文化主题单元的育人功能

统编语文教材高度重视继承和弘扬革命文化,赓续红色血脉。革命文化主题单元的教学,更适合采用群文阅读的形式。教学中,先引导学生在单篇课文的学习中梳理、归纳学习方法;再让学生在单元中其他课文的学习中迁移运用方法;最后,补充同类题材文本,让学生拓展延读,巩固学习方法。这样,能实现学生语文能力和语文素养的同步提升,更好地发挥革命文化主题单元的育人功能,全面落实立德树人的要求。

走向育人:传统文化主题单元学习任务群设计——以统编教材五年级上册第三单元为例

中华优秀传统文化是语文课程的重要学习内容。统编语文教材编排了诸多相关内容,其中一些课文以传统文化主题单元形式集中呈现。教学该类单元时应当厘清单元内部的教学结构,实现语文素养提升和传统文化育人之间“二维架构”的有机融合。单元学习任务的设计应以教材为本,要素分解;文化为要,话题聚合;学情为本,情境建构为要点,实现语文课程的以文化人。

厘清关系 加强统整 形成合力——“理想和信念”革命文化主题单元的教学设计与实施

统编教材六年级下册第四单元是小学阶段的最后一个革命文化主题单元。教学中应处理好单篇、单元与整套教材的关系,处理好语文要素与人文主题的关系,处理好学生与文本的关系,帮助学生加深对中国共产党百年奋斗历程的认识,激发学生对革命领袖、英雄人物的崇敬之情和学习意愿,使其接受革命人生观教育。

让革命文化单元焕发“生”机——以五下第四单元的教学为例

革命文化题材文本既有深刻的思想性,又有高度的艺术性。革命文化主题单元的教学,要站在“学”的立场,顺应儿童的认知性需求、体验性需求、审美性需求和发展性需求,结合单元编排特点和文本个性整体建构,在提高学生语文能力的同时,落实立德树人根本任务。

以“阅读链接”开启小学生阅读的新天地

冀教版小学语文教材中设计的"阅读链接"栏目,架起了小学生课内外阅读的桥梁。语文教学不仅要引导学生要从课文中汲取养分,还要引领他们进行课外阅读,从而更好地学会读书、学会思考,学会积累,学会发展,享受美的熏陶,净化心灵,呈现精彩。

冀教版小学语文四年级上册《高原信使》教学设计与说明

本课是冀教版小学语文四年级上册第六单元安排的一个阅读链接，意在通过此阅读链接拓展学生的阅读范围、扩大学生的信息量，为学生提供进行语文综合活动的范例、方法和途径。本阅读链接介绍的是2005年度“感动中国”人物之一的王顺友，内容包括：王顺友人物简介、王顺友被评为2005年度“感动中国”人物后的颁奖辞、王顺友典型事迹介绍，还提供了能使学生获取有关王顺友信息的四幅新闻照片。