单元文本助推学生写作能力提升

针对日常教学中多数教师在单元文本教学方面的一些常见做法，导致学生的语文综合素养尤其是写作能力无法有效提高的现状，教师期望加强对新版人教版初中语文各册课本的单元文本的研究，能挖掘教材精髓，充分借助单元文本，通过日常的语文教学，引领学生善于将读与写有机结合，引导学生系统学习写作技法，螺旋提升学生的语文综合素养尤其是写作的素养。

基于大单元视角的民间故事教学策略探析

民间故事有广义和狭义之分,民间故事和民间传说的文体细分有利于更精准地设计教学内容。根据民间故事的文体特点,教学中可以采用前后勾连跨学段辅读、横向观照单元内比读、向外拓展课内外联读等比较阅读的方式让学生初步了解民间故事的文体特点。通过抓重要情节讲故事、变换顺序讲故事、聚焦传说核讲故事、发挥想象讲故事、角色代入讲故事等方式帮助学生完成创造性复述,实现单元教学目标。

文本单元向知识单元转化的研究

本文阐述了文本单元向知识单元转化的必要性和过程。利用本体技术构造知识单元,采用本体描述语言实现对知识的本体表示,阐述了OTKTS系统的两个主要模块。

用语文的方式学习 培育学生核心素养——“活动·探究”单元文本使用策略

基于学生核心素养的统编初中语文教材新增"活动·探究"单元,学习内容是新闻、演讲、诗歌和戏剧,依次安排在八年级和九年级各册教材中。"活动·探究"单元以任务为导向、以活动为主体、以阅读为基础、以探究为内核,形成一个读写互动、听说融合、由课内到课外的学习系统。每个单元相应设置了三个活动任务,其中第一个学习任务相应安排四篇课文,作为学生活动的基本资源和重要支架。

借助“对话”精准解读文本——以《慈母情深》的解读为例

解读教材、挖掘文本是教师的一项基本功。一般地,教师解读一篇具体的文本时,要从课程标准、单元导语、文前导语、课文、注释、插图、课后练习、链接等角度入手。笔者以《慈母情深》的解读为例,谈谈具体做法。一、与课程标准“对话”,确定学习任务《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出了“任务群”的概念,要求教师根据教学需要及单元文本定位,把每个单元归属到相应的任务群.

基于“层级进阶”的单元文本整体解读——以统编高中语文选择性必修上册第二单元为例

基于“层级进阶”理论的单元文本整体解读,是立足单元整体教学目标,从释义层、解码层和评鉴层开展的结构化解读过程。以统编高中语文选择性必修上册第二单元为例,要整体把握该单元诸子散文的内在联系,在释义层,超越语言“细碎知识”,以结构化理解实现“言文兼得”;在解码层,基于融贯各篇的手法、结构和风格,追求“言意兼得”;在评鉴层,领悟情感,迁移创新,融通领悟儒道墨的当代意义。

探究语言形式,提升思维品质——以教学八年级上册第五单元三篇说明文为例

近年来,"核心素养"一词成为教育实践和教育研究的热点。核心素养的提出,对教学下一步发展,有了更明确的方向。语文核心素养主要包括"语言的建构和运用""思维的发展和提升""审美的鉴赏和创造""文化的理解和传承"四个方面,如何处理统编教材的单元文本,在具体的教学实践中落实语文核心素养,发挥文本育人和授业的最大功效,是许多语文教师一直苦苦思索的问题。

思维拓展训练的多样化实践研究

语言教学与思维训练的关系一直以来是广大教师探讨的热点。但是,在教学实践中,两者的辩证统一关系却未能很好地得到体现。高中英语模块教材体现了选材的多样性和实用性;突出了英语作为语言工具在了解其他学科领域知识的过程中的重要作用;为学生进行思维训练提供了很好的素材。主要探究了在高中英语模块单元教学中开展多元化思维拓展训练的可行性和必要性,以期提高英语课堂教学效率。

解决MDAP的一种贪心算法

目前，数据存取的规模越来越大，各种大规模的数据库检索系统已经被提出．而ＭＤＡＰ问题又是并行数据库中数据分配的一个重要课题．由于ＭＤＡＰ是ＮＰ－ｃｏｍｐｌｅｔｅ的，因此围绕该问题提出了很多近似算法．作者第一次利用了一种新的超点概念和文本单元的出现频率等条件，给出了一种新的贪心算法。

对话编者:阅读教学的另一个视角——以《孔子游春》的教学为例

一篇文本，通过教材编者的增删、修饰与整合，便从“一般阅读材料”转化为“教材文本”。它之所以被选入，之所以被如此这般地改编，都蕴含着编者独到的思考；对话编者，解读文本被赋予的丰富的教学价值，能让我们的阅读教学更具深度、更加精彩。与编者的对话，具体包括追问课题、还原文本、品味语言、放眼单元等。

大阅读中的小智慧

单元整合教学具有整体关联性和重构性。在开展单元整合阅读教学时,教师要注重单元文本的展开分析和学生学习空间的拓展延伸。关联文章,突出写作手法。在单元整合阅读教学中,教师可以采取情景阅读教学法以及小组合作教学法等方式,结合相同写作手法引导学生深入分析文本。

一种基于聚类算法的主旨句提取方法

自动文本摘要中一个关键的步骤是确定文章的主旨并将反映文章主旨的句子提取出来。在讨论分析kmeans，k-medoids等聚类算法的基础上，根据对文本摘要的实际要求以及文档自身的特点，提出一种基于聚类算法的主旨句提取方法。实验结果表明，在提高聚类准确性的基础上，新方法较其他聚类算法能够更加有效地避免遗漏主题的问题，能较全方位地反映全文的主旨，提取出的摘要既覆盖全面又突出重点。

作文教学应常拿课本说事

写作教学完全可以回归课本就地取材,将阅读课文与写作练习结合起来。

指向“语言建构与运用”的单元整合教学——从七年级上册第一单元说开去

为了发挥统编初中语文教材单元文本教学的最大功效,教师处理教材时要根据单元文本特点,以指向语文核心素养为目标,按照群文阅读教学原则开发并整合单元文本教学资源。七年级上册第一单元的三篇写景抒情散文,教师可以从词语、修辞、白描、虚实结合等方面开发整合教学资源,尝试进行群文教学。

那景 那人 那情——写景类群文阅读的切入

高中群文阅读是为了实施“高中语文学习任务群”而兴起的一种突破性阅读教学实践。群文阅读,就是将一些由某个主题或话题整合起来的文本进行结构化阅读学习的一种方式。统编版高中语文教材“大单元视域”下的单元文本组合形式,其实就是群文阅读形式。能够组成一组群文的单元议题类型是多种多样的,或者是文体相同,或者是结构方法相近,或者是内容相似,或者是主题相同.

高中写作教学现状与策略探究

统编高中语文教材写作任务具有内容丰富性、任务具体性和训练递进性三大特点。结合《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》相关内容,从教师和学生两个角度分析当前写作教学面临的各种问题,以此提出相应的写作教学策略:结合单元文本进行动态写作教学;搭建师、生、媒体多元立体互动的平台;组织交际情境下的写作实践。以期为相关写作教学实践提供借鉴与参考。

叙以技·述之法 学于艺·生成术——“叙事要引人入胜”作文教学设计

【写作主题解读】叙事是写作最为依托的表达技法,也是学生极难掌握的写作教学内容。此单元是小说单元,单元写作主题定位为“叙事要引人入胜”,恰是有意破难。“我们在写作叙事类文章时,也应该在‘怎么讲’上多用些心思……努力尝试新颖的构思和独特的表达”[1],如此单元提示语,折射出几点信息:一是以单元文本为依托,即明确了文体属性——文学性叙事写作;二是教学内容明确为“新颖的构思和独特的表达”,即文章宏观结构的把握和句段微观技法的呈现。

文题切入也精彩

今天是七年级下册第一单元《邓稼先》的阅读教学课,课前我进行了充分的准备：首先由中国第一枚原子弹、氢弹实验的视频和相关新闻报道导入;再整体感知,理清思路;然后合作探究作者在文中运用什么手法来表现邓稼先的巨大贡献;最后播放神六升空录像,激情结课。