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核心概念引领单篇学习的“层级进阶”路径——以《立在地球边上放号》教学为例
1
作者
赵洁
《语文教学与研究》
2024年第7期78-83,共6页
新课标下的单元学习,以单元核心概念为引领,探索实施“层级进阶”的单篇学习活动。以《立在地球边上放号》一诗的教学为例,基于单元核心概念开展层级文本解读,探索单篇文本的进阶学习,包含三个阶段:建构单元框架,提炼核心概念;梳理教学...
新课标下的单元学习,以单元核心概念为引领,探索实施“层级进阶”的单篇学习活动。以《立在地球边上放号》一诗的教学为例,基于单元核心概念开展层级文本解读,探索单篇文本的进阶学习,包含三个阶段:建构单元框架,提炼核心概念;梳理教学主线,确定单篇目标;设置学习情境,实施释义层、解码层和评鉴层的进阶学习。这使教学有逐步深入的层次和路径,切实提升学生的语文核心素养。
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关键词
层级进阶
单元核心概念
单篇学习
《立在地球边上放号》
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职称材料
刍议项目化自读策略在文言文单元整体教学中的运用
被引量:
1
2
作者
赵铭佳
《教学月刊(中学版)(教学参考)》
2022年第6期54-57,共4页
项目化单元自读并不是从活动开始的,而是从单元的核心知识出发的。要进行单元整体视角下的项目化自读课教学,教师就应以概念为锭、问题为经、任务为纬、评价为维,编织教学网络,深入探索单元核心概念,并围绕单元核心知识提出驱动性问题...
项目化单元自读并不是从活动开始的,而是从单元的核心知识出发的。要进行单元整体视角下的项目化自读课教学,教师就应以概念为锭、问题为经、任务为纬、评价为维,编织教学网络,深入探索单元核心概念,并围绕单元核心知识提出驱动性问题。教师还要采用单元核心促知识聚焦、自读驱动破思维局限、自读实践引读写联动、成果展示推自读持续等策略,引导学生调动跨学科的知识和能力,创造性地解决问题,形成探索成果,获得终身学习的能力。
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关键词
项目化自读策略
单元
整体教学
单元核心概念
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职称材料
高中思政课“四维一体”新结构教学设计例探
3
作者
曾雪刚
《中小学德育》
2023年第4期63-66,共4页
以新结构教学评框架理论为理论工具和实操指南,建构高中思政课新结构教学设计思路。通过凝练单元核心概念把握教学线索,依据单元知行要求一站式规划教学结构,设计进阶性课时目标和教学评一致性学习活动,探索“四维一体”教学实施路径,...
以新结构教学评框架理论为理论工具和实操指南,建构高中思政课新结构教学设计思路。通过凝练单元核心概念把握教学线索,依据单元知行要求一站式规划教学结构,设计进阶性课时目标和教学评一致性学习活动,探索“四维一体”教学实施路径,实现教学设计的精准站位与预设,落实学科核心素养培育。
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关键词
高中思政课
新结构教学
四维一体
单元核心概念
教学评一致性
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职称材料
大单元教学中自主、互助学习能力的培养
4
作者
付丽杰
《中学语文教学参考》
2024年第28期67-69,共3页
以新课标为指引,结合齐齐哈尔市"自主互助学习型课堂"的教学实践,以读写结合作为切入点,探究大单元背景下自主、互助学习能力的培养.首先,以单元的核心概念作为自主学习的魂.精准确立单元核心概念,找准自主学习目标,让单元阅...
以新课标为指引,结合齐齐哈尔市"自主互助学习型课堂"的教学实践,以读写结合作为切入点,探究大单元背景下自主、互助学习能力的培养.首先,以单元的核心概念作为自主学习的魂.精准确立单元核心概念,找准自主学习目标,让单元阅读与写作的结合有效推进.其次,以情境的创设作为培养探究学习能力的场.语文教学要在具体的情境中培育学生的语文素养,完成由读到写的迁移运用.再次,以思维发展规律作为互助学习问题设计的尺.另外,以单篇课文的问题进阶作为合作学习的根.抓住单元典型课文,设计自主合作学习问题,引导学生掌握类文读写方法,提高阅读能力.
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关键词
自主合作
单元核心概念
情境
思维发展
问题进阶
原文传递
题名
核心概念引领单篇学习的“层级进阶”路径——以《立在地球边上放号》教学为例
1
作者
赵洁
机构
江苏省常州市戚墅堰高级中学
出处
《语文教学与研究》
2024年第7期78-83,共6页
基金
2021年度江苏省教学研究第十四期课题项目“基于任务群开展‘新样态’单元教学的研究”(2021JY14-L01)。
文摘
新课标下的单元学习,以单元核心概念为引领,探索实施“层级进阶”的单篇学习活动。以《立在地球边上放号》一诗的教学为例,基于单元核心概念开展层级文本解读,探索单篇文本的进阶学习,包含三个阶段:建构单元框架,提炼核心概念;梳理教学主线,确定单篇目标;设置学习情境,实施释义层、解码层和评鉴层的进阶学习。这使教学有逐步深入的层次和路径,切实提升学生的语文核心素养。
关键词
层级进阶
单元核心概念
单篇学习
《立在地球边上放号》
分类号
G63 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
刍议项目化自读策略在文言文单元整体教学中的运用
被引量:
1
2
作者
赵铭佳
机构
浙江省海宁市许村中学
出处
《教学月刊(中学版)(教学参考)》
2022年第6期54-57,共4页
文摘
项目化单元自读并不是从活动开始的,而是从单元的核心知识出发的。要进行单元整体视角下的项目化自读课教学,教师就应以概念为锭、问题为经、任务为纬、评价为维,编织教学网络,深入探索单元核心概念,并围绕单元核心知识提出驱动性问题。教师还要采用单元核心促知识聚焦、自读驱动破思维局限、自读实践引读写联动、成果展示推自读持续等策略,引导学生调动跨学科的知识和能力,创造性地解决问题,形成探索成果,获得终身学习的能力。
关键词
项目化自读策略
单元
整体教学
单元核心概念
分类号
G633.3 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
高中思政课“四维一体”新结构教学设计例探
3
作者
曾雪刚
机构
广州市铁一中学
出处
《中小学德育》
2023年第4期63-66,共4页
基金
广州市教育研究院重大研究项目:广州市中小学(中职)思政课新结构教学评范式研究(项目编号:2022YJZD001)
广州市教育研究院2022年度科研课题“基于新结构教学评理论视域下高中思政课公共参与核心素养的科学测评研究”(课题编号:2022szk25)的阶段性研究成果。
文摘
以新结构教学评框架理论为理论工具和实操指南,建构高中思政课新结构教学设计思路。通过凝练单元核心概念把握教学线索,依据单元知行要求一站式规划教学结构,设计进阶性课时目标和教学评一致性学习活动,探索“四维一体”教学实施路径,实现教学设计的精准站位与预设,落实学科核心素养培育。
关键词
高中思政课
新结构教学
四维一体
单元核心概念
教学评一致性
分类号
G41 [文化科学—教育技术学]
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职称材料
题名
大单元教学中自主、互助学习能力的培养
4
作者
付丽杰
机构
拜泉县教师进修学校
出处
《中学语文教学参考》
2024年第28期67-69,共3页
基金
黑龙江省2023年教育科学规划基础教育教研专项重点课题“初中语文大单元背景下的教学策略研究”(课题编号:JYB1423117)阶段性研究成果。
文摘
以新课标为指引,结合齐齐哈尔市"自主互助学习型课堂"的教学实践,以读写结合作为切入点,探究大单元背景下自主、互助学习能力的培养.首先,以单元的核心概念作为自主学习的魂.精准确立单元核心概念,找准自主学习目标,让单元阅读与写作的结合有效推进.其次,以情境的创设作为培养探究学习能力的场.语文教学要在具体的情境中培育学生的语文素养,完成由读到写的迁移运用.再次,以思维发展规律作为互助学习问题设计的尺.另外,以单篇课文的问题进阶作为合作学习的根.抓住单元典型课文,设计自主合作学习问题,引导学生掌握类文读写方法,提高阅读能力.
关键词
自主合作
单元核心概念
情境
思维发展
问题进阶
分类号
G632.4 [文化科学—教育学]
原文传递
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
核心概念引领单篇学习的“层级进阶”路径——以《立在地球边上放号》教学为例
赵洁
《语文教学与研究》
2024
0
下载PDF
职称材料
2
刍议项目化自读策略在文言文单元整体教学中的运用
赵铭佳
《教学月刊(中学版)(教学参考)》
2022
1
下载PDF
职称材料
3
高中思政课“四维一体”新结构教学设计例探
曾雪刚
《中小学德育》
2023
0
下载PDF
职称材料
4
大单元教学中自主、互助学习能力的培养
付丽杰
《中学语文教学参考》
2024
0
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