基于大概念教学的单元目标设计与教学实施--以“自然环境的整体性与差异性”为例

大概念教学与传统教学最大的区别在于目标导向差异:传统教学主要以学科知识和应试为目标导向,大概念教学是以学科核心素养培育——使学生掌握“解决真实世界问题的能力”为基本目标。大概念教学必须进行单元整体教学设计,且要求目标设计先行。本文遵循大概念教学下单元设计的逆向思路,以“自然环境的整体性与差异性”为例,探讨单元教学目标设计的新思路以及在情境—问题导向下深度学习的教学实施示例。

小学英语单元目标与课时目标的设计

小学英语单元目标和课时目标要以学生的预期学习结果为导向,依据导向性、整体性、实用性等原则,依照一定的步骤进行设计。

核心素养视角下的初中英语单元教学目标设计

核心素养是单元教学目标的风向标,它能够保证单元目标设计具有依据性、全面性、层次性和科学性。本文指出了目前初中英语单元教学目标设计存在的问题及提出了相关的设计策略,同时以人教版八年级教材为例,探讨如何以核心素养为基准点,来设计更适合初中英语课堂的单元教学目标。

单元整体教学应目标设计领先

单元教学目标具有承接课程总育人目标和课堂教学的重要作用,但在单元整体教学的实施中尚存在诸多误区。“指向核心素养的英语单元教学目标设计的实践研究”的课题研究者积极回应问题,构建了单元目标设计的理论框架和实操路径。单元目标设计的关键在于,在研读单元各部分材料的基础上,抽取单元整体的核心育人价值,厘清单元各部的内在关联,总体上将语言学习融入主题意义探究的活动。

高中地理单元目标设计研究——以人教版“地球上的水”为例

确立单元教学目标是单元教学设计先行的重要环节。科学-写作启发式教学通过提取单元主要概念协助教师把握单元重点概念,厘清知识间的内在联系。逆向教学设计以先进行目标设计、评估标准设计和后进行学生活动设计的原则实现教学和评价的同步进行,从而更好地达成教学目标。将科学-写作启发式教学和逆向教学相结合进行地理单元目标设计,以人教版新教材"地球上的水"为例,探究高中地理单元目标设计的思路与实际应用。

布卢姆教育目标分类学修订版视野下的单元教学目标设计——以人教版地理2第三章《产业区位因素》为例

单元教学目标是教学设计的起点。文章以“产业区位因素”单元为例,基于布卢姆教育目标分类学(修订版)原理,从“知识”和“认知过程”纬度对单元内容进行分析,提出单元教学目标,并将单元目标从地理核心素养角度进行拓展,以期从单元这一宏观角度落实教学过程中地理核心素养的培养。

聚焦主题意义的初中英语单元教学目标设计探究

单元既是承载主题意义的基本单位,也是探究主题意义的载体,主题意义引领下的单元整体教学有利于提升学生的英语核心素养。设计单元教学目标是实施单元整体教学至关重要的第一步。本文讨论了初中英语单元教学目标设计中存在的主要问题,并以译林版英语教材七、八、九年级中的三个单元为例,结合其不同的主题语境,阐述主题意义下初中英语单元教学目标设计的不同维度。

运动技能标准下高校公共体育排球课程单元目标教学设计

等级和标准是评价运动项目技能掌握的指标参数,单元目标是体育教学实施的基本单位,结合参考评价标准合理设计单元目标是衡量教学效果的有效途径.本文采用文献资料法和理论分析法,基于对当前高校公共体育排球课程教学现状的思考,对排球项目自身技能学习规律和标准进行分析,结合运动技能等级标准与测试要求,提出公共体育排球课程单元目标教学设计的思路,为学生掌握、运用技能和教师创新课程整体设计提供新的理论架构.

马扎诺教育目标分类学视野下单元教学目标设计——以高中物理“匀变速直线运动的研究”为例

单元教学目标是单元教学活动安排的出发点和归宿。文章以马扎诺教育目标分类学为理论基础,提出单元教学目标的设计流程,并以高中物理“匀变速直线运动的研究”单元为例,设计单元教学目标,以期增强单元教学目标设计的科学性,助力学生物理学科核心素养的培育。

体育课程需要目标单元教学设计

目标单元是体育教学的基本单位,也是课程设计的基本单位,目标单元设计和实施能够衡量体育教师教学驾驭和创新能力。采用文献资料法和理论分析法,对体育课程目标单元教学设计的内涵、价值、分类和基本问题进行了探讨。研究表明:1)现有教学或单元常常会无意识地"脱离目标"、难以从目标整体上把握局部和进阶提高、克服表面热闹的持续发展、发挥教师自身专长、为新的教学模式探索提供空间、实现多维目标的具体问题及需要,说明目标单元教学设计非常必要。2)当下的体育课程,从多维和综合理解且侧重的视角来设计,有经典运动项目、基本技术组合、体能发展处方、体育拓展题材、多维目标、知识、态度等类型。3)体育课程进行目标单元教学设计时,需要把握单元教学设计的多维因素、功利主义、活动课程化及所需时间等几个基本问题。把握好目标单元教学设计是促使体育教师从关注体育的具体技能教学到关注体育教育内在规律的基本方式,也为体育教师重新规划课程和教学设计提供新的结构。

素养本位下的高中物理大单元教学目标设计研究——以“曲线运动”教学为例

单元目标设计是指在进行一个单元的教学之前,先对一个单元的教学目标进行整合;进行单元目标设计,可以使师生在教学过程中做到心中有数,有利于培养学生的物理学科核心素养。