“地球表面的变化”单元解读及教学建议

"地球表面的变化"是教科版《科学》五年级上册的第二单元,隶属于地球与宇宙科学领域。本单元的学习是在学生产生疑问、进行猜测的基础上展开的,主要包括两个部分:一是对前面学习的内、外因素共同作用下对地球表面改变的回顾与总结;二是深化学生对人与自然密切关系的认识。通过指导学生亲历一系列的科学实践活动,帮助他们认识地球如今的面貌不是本来就有的,而是地球内外因素共同作用形成的。

初中数学教材“单元解读”的视角、方法和范式

初中数学的单元解读是基于核心素养的衍生物,重视教学的主体性,注重执教者个体思想的注入.而且单元解读的视角、方法和范式直接决定着数学教学质量,因此初中数学很注重单元解读.文章就初中数学教材中单元解读的视角、方法和范式展开论述并提出相关建议.

聚焦阅读策略单元 提升学生阅读素养——统编版语文六年级上册阅读策略单元解读及教学建议

统编版语文教材将“预测、提问、提高阅读速度、有目的阅读”单独作为一个系统按单元编排,是小学语文教材史上的一大突破。教学“阅读策略单元”时,我们要深刻理解“阅读策略单元”的内涵价值,深入了解“阅读策略单元”的编排特点,对学生进行有层次、有梯度、有序列的阅读训练,引导学生在真实的阅读活动中主动运用阅读策略,让每一个学生都能成长为积极的阅读者。

论文本细读中的单元解读

从当前的阅读教学来看,对同一篇课文,教师们在教什么、学什么上,往往见仁见智。而不同教师在演绎同一篇文本时,选取的教学内容更是截然不同,这体现出在教学目标定位上存在较大差异。这种现象在一定程度上反映了一线教师驾驭教材的随意性,教学中出现内容的泛化和重点的偏离。诚如崔峦先生所言,语文教师难当,首先不是难在驾驭教学上,而是难在驾驭教材上,

系统论视阈下的初中生物学教材单元解读——以“单细胞生物——草履虫”为例

系统论的基本思想是把研究和处理的对象看作一个整体系统,教学也应该借鉴系统论的思想,关注知识的整体性,从单元视角解读课时教学;关注知识的相关性,从细节建立知识间的联系;关注知识的层次性,从内在结构深化概念体系;关注知识的统一性,从课时教学升华单元目标。

基于核心素养的高中数学单元整体教学实施策略研究

在现代化教育环境下,各种教学政策的提出,为高中数学教学工作带来新的机遇和挑战,特别是在核心素养教育理念下,对高中数学教育模式和方式方法提出更高的要求,重视对学生数学学科素养的培养,促使学生全方位发展和进步,为国家和社会培养出更多高素质的复合型人才。在落实核心素养教育理念过程中,高中数学核心素养的形成,主要涉及到数据分析、抽象、运算、建模以及逻辑推理等要素,各个素养之间存在紧密的关系。所以,教师在开展单元教学设计活动期间,重视核心素养之间的协同教育,促使高中数学单元教学任务高效完成,达到理想的教育效果。

现代诗歌教学指要——以统编教材四年级下册第三单元为例

统编教材四年级下册第三单元是现代诗歌单元。以现代诗歌单独组成一个单元,以前的教材未曾出现过。教学这一单元,教师要读懂编者意图,根据单元的人文主题、语文要素对课文、综合实践活动等进行解读,使教学目标指向明确;同时,要从宏观、中观和微观三个维度对每篇课文的教学进行思考,使课堂教学既符合教材要求、体现文本特点,又符合学生的认知规律,使学生感受到现代诗歌的艺术魅力,享受诗意的人生。

习作单元导读课的价值探寻与实施策略——以三年级上册第五单元为例

单元导读能更好地发挥专题单元的整合作用和更好地发挥教材的语文要素落实的功能。教师通过研读单元的教材解读,设计把握教学目标帮助学生学习指向、初知内容引导学生理解大意、图文并茂激发学生学习兴趣、观察实践活动调动学生习作欲望等教学策略,使单元导读的语文要素得到落实,从而提高学生学习语文的能力。

新课标下的新课堂

在新课标下语文课堂教学结构要从观念到操作程序进行调整改革,可采用设置课前三分钟、点面结合法、图示法、多元解读法、朗读感悟法,实行“诚于嘉许,宽于称道”等教学方法,使学生由被动学习转变为主动学习。

教材中语文要素的应用探究

语文要素是小学语文教材的一大特色,教师应正确有效地使用语文要素。在教学中,为了发挥好要素的导向作用,要做到显要素,重点突破;有要素,不唯要素;用要素,自然得体,这是语文要素使用的应有之义。教学时把握好这三点,才能借助要素的翅膀,飞向美丽的语文王国。

聚焦阅读策略,提升阅读能力

在小学语文阅读教学中,教师要对阅读策略有一个全面的认识,并对学生进行有层次、有梯度、有顺序的培养,指导学生在实际的阅读过程中养成良好的阅读习惯,并在持续的学习中提高阅读理解能力,真正实现综合素质的提高。笔者主要聚焦小学语文阅读策略单元,对提升学生阅读能力的途径展开分析。

“整章-单元-课时”的教学设计及反思--以人教B版第十一章第3单元“空间中的平行关系”为例

“整章-单元-课时”的教学设计,是一个完整的系统。遵循“总-分-综”的路径。“总-分”是指整章-单元-课时,主要是内容和目标的分解,“分-综”是通过课时教学目标的实现,逐级融合并达到单元和整章目标。整章分析主要包括知识逻辑分析和思维方法分析;单元解读包括内容、目标分析,问题诊断、教学支持条件分析、课时设计,体现为什么教,教什么,怎样教,教的如何,课时设计关键是在分析内容和目标、分析学生认知基础上,创设合适的教学情境,提出合适的数学问题(串),教会学生有逻辑地思考和交流,提升数学核心素养。

专题教学要从教会学生解决问题的整体视角设计

"整章—单元—课时"的教学设计,是一个完整的系统,遵循"总—分—综"的路径。"总—分"是指整章—单元—课时,主要是内容和目标的分解,"分—综"是通过课时教学目标的实现,逐级融合并达到单元和整章目标。整章分析主要包括知识逻辑分析和思维方法分析;单元解读包括内容、目标分析,问题诊断、教学条件分析,课时设计,体现"为什么教,教什么,怎样教,教的如何,什么条件支持教"。课时设计关键是在分析内容和目标、分析学生认知的基础上,创设合适的教学情境,提出合适的数学问题(串),教会学生有逻辑地思考和交流,形成和发展数学核心素养。