应对PSPC要求的半潜船机舱底层单元设计方案

半潜船是依靠大量压载舱来上浮和下潜,而需满足PSPC要求的压载舱施工进度会明显影响着半潜船的建造周期。为减少机舱大面积的单元施工对压载舱PSPC完整性的影响,设计了以单元框架分段预装和单元加厚垫板预装的单元安装方式,减少了单元施工对压载舱油漆的破坏。

指向文化传承的小学美术大单元设计研究——以张伯英书法艺术的校园传承为例

优秀传统文化是重要的课程资源。优秀传统文化的校园传承可以依托大单元教学,深挖文化育人的价值,提炼单元大概念,立足学生视角,整体构建单元目标、内容、任务及评价体系。

基于最近发展区的学科知识图谱构建及大单元设计研究

智能时代知识组织方式正发生深刻变革,学科教学亟需明确如何基于结构化知识进行整体性的大单元设计,以实现学科核心素养培养。研究提出基于最近发展区理论的学科知识发展框架,以学科知识图谱构建过程为研究对象,分析并实施学科知识图谱技术路线,提炼大单元特征提取与质量评估方法,构建出面向大单元设计的信息科技学科知识图谱。大单元设计是一体化设计思想,研究依据学科知识图谱、大单元设计关键要素和基本步骤,提出了自底向上、自顶向下两类大单元设计模式。案例实践研究表明:学科知识图谱可降低实践类知识的教学设计难度,弥补新任教师在学情分析等方面的不足,为大单元教学的设计与实施提供依据,促进结构化知识在教学的深度应用。

大概念视域下地理核心素养导向的“人口与地理环境”单元设计

本文从课程标准对大概念的要求入手,生成了可遵循的单元设计流程和模板。依据该流程和模板,以湘教版必修《地理2》第一章“人口与地理环境”为例,说明大概念提取路径,规划单元教学内容,梳理“目标—评价—过程”的具体设计步骤并实施,最后提出大概念教学需要注重提升单元设计的落地性、高位性和整体性等建议。

基于文学阅读与创意表达的大单元设计

“文学阅读与创意表达”任务群对学生获得个性化的审美体验,提高审美品位,表达自己独特的体验与思考具有重要的作用。本文从文学单元学习主题的提炼、贴近生活情境的创设、素养为本的任务设计、过程性表现的进阶测评活动四个角度,阐述指向文学阅读与创意表达的大单元教学设计与实施路径。

小学语文素养本位单元设计的内涵、理据与实施

作为新课程标准背景下统整资源的一种育人构思,小学语文素养本位的单元设计围绕立德树人的根本任务,倡导语文教学从知识本位转向素养本位,通过化零为整的方式助力学生掌握整体内容;借助真实情境,推动学生自主学习。单元设计还诠释了学科核心素养的新意蕴,践行全面育人的实践指向:通过研读教材,掌握单元整体脉络;通过精准设计,明确单元育人目标;通过有效评价,驱动单元设计良性发展。根据这一观念设计的单元教学,能够促进学生语文学科核心素养的养成,让单元设计真正指向核心素养。

英语教学中的个性化单元设计策略探析

在我国英语教育日益发展的背景下,个性化教学已逐渐成为广泛关注和实践的焦点。以高中英语教学为切入点,详尽阐述个性化单元设计的实施路径,涵盖课程目标、教学资源、评估方法等诸多方面,深入探讨个性化单元设计策略的重要性和具体实施方法,旨在推动高中英语教学迈向个性化发展的崭新阶段。

核心素养导向下初中生物单元设计整体优化的新对策

随着我国教育改革不断推进,初中生物教学愈发关键,但在教学实践中,教学效率低下、学生需求被忽视等问题仍待解决。教师必须勇于创新,应用单元整体教学策略,系统地传授生物概念。教师还应关注学生的实际需求,结合生活实例,激发学生的学习兴趣。实施具体、有针对性的教学措施,可以提高生物教学效率,培养学生的生物素养和综合能力,为学生的全面发展奠定坚实基础。这是教育改革的必然要求,也是对学生负责的体现。

基于大单元设计的高中数学校本课程构建路径研析

随着教育理念研究的不断深化和学科知识的深入发展,高中数学课程的设计越来越受到重视。大单元设计作为一种整体性、综合性的教学理念,为高中数学校本课程的构建提供了新的思路。文章对大单元设计的核心理念进行探讨,在明确其定义与特点的基础上,深入研究高中数学校本课程的构建路径。通过具体案例,凸显大单元设计在数学教育中的应用,以期为教师提供有益的指导,促进高中数学教学水平的提升。

基于问题式教学的高中地理实践主线单元设计

教育的根本任务是立德树人,关键是要使学生德智体美劳全面发展。新一轮课改中,地理学科凝练出地理学科核心素养模型,成为高中地理课程标准落实立德树人根本任务的具体途径[1]。《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》(以下统称为新课标)给出了提升学生核心素养的实施建议:建议在继承传统教学优点的基础上。

初中数学综合专题教学的跨单元设计与实施——以“图形变化中的相似问题”为例

跨单元教学设计在单元教学基础上逐渐形成,是单元设计理念的一种发展.单元设计是以知识结构为载体,从阶段性视角来整体建构教学单元,但是教师如果只关注本单元的设计,可能仍会导致不同年段教学内容前后割裂、断层,缺乏新旧知识在不同阶段学习中的衔接与联系,会束缚学生学习的逻辑性、系统性和结构化.因此,通过跨单元设计,突出知识纵横脉络,打破章节壁垒,能有效促进学生思维的螺旋式培育.

践行单元设计 促进深度教学

单元教学设计是一种介于课程规划与课时教案之间的中观层面的教学设计.以“大”设计促进“深”教学,过程中关注学习内容的关联性、本质性和学习活动的持续性、进阶性等特征,并使教学评价融入教学活动设计,关注学生的理解程度、知识迁移和创新应用情况,有利于学生核心素养的形成.目前多数教师认同单元整体教学理念,却难于真实的课堂操作.本文结合自身的教学实践,介绍教学中如何进行单元设计,供同行研讨.

立足单元设计·遵循内在逻辑·助推素养落地——“圆周角”教学设计

“圆周角”一课的教学聚焦核心素养,秉承单元设计理念,以研究与圆有关的基本元素及由元素间的位置关系出发探究数量关系为出发点,引导学生类比圆心角的学习过程,理解圆周角的概念,探究其与圆心角、弧、弦等元素间的关系,体会几何研究的本质,遵循几何研究的内在逻辑和一般过程,引导学生经历观察、度量、猜想、验证、归纳等数学活动,探寻变化中的规律性,体会分类讨论、特殊与一般、转化与化归等数学思想,发展学生的几何直观和推理能力,形成理性思维,培育学科精神.

小学数学单元设计整体优化教学探索

本文结合实际教学经验和理论知识,从教学目标的确定、教学内容的选择、教学方法的设计等方面,探讨了小学数学单元设计的整体优化方法。并且结合日常生活中的例子,引导学生关注数学知识在生活中的应用,激发学生对数学学科的兴趣和热爱。

小学数学大单元设计的典型课例研究

高年级更容易进行贯通性的大单元设计,大单元教学中更多地关注学生的结构化认知及归纳、概括等高阶的思维。低中年级,则更多地设计大单元教学的“种子课”,在遵循一致性的前提下进行大单元教学。文章提出三类典型课例:种子课、承接课与贯通课,并且每种课都发挥着不同的教学效能,共同助力学生的核心素养培养:种子课——“求联”设计,奠定生长根基;承接课——“求变”设计,蕴养生长节点;贯通课——“求通”设计,促进茁壮成长。

基于Mind+的初中人工智能体验式教学单元设计与实施研究——以“川剧变脸”为例

本文对Mind+初中人工智能体验式教学进行单元设计以及教学过程设计,并基于Mind+平台软硬件开展情境体验、探究新知、创作体验、体验改进、展示评价等,通过体验式教学实施,最终在问题情境体验、层次任务设计、核心素养指向、“科”与“技”并重等方面取得一定成效。

基于知识结构教学的初中数学单元设计研究——以“平面直角坐标系”单元设计为例

数学学科具有较强的思维性与逻辑性,但初中学生对数学知识的认知水平有限,教材便将完整的知识结构打乱进行重排.数学教师在设计单元教学内容时,应当挖掘单元内不同知识间的联系,通过重新调整教学顺序帮助学生将琐碎的知识点串联起来,最终构建系统的知识结构图.文章以初中教材《平面直角坐标系》单元为例,详细介绍了如何基于知识结构开展单元设计教学,在带领学生掌握基础知识的同时,引导学生形成严谨的数学思维,最终实现知识的迁移.

指向核心素养下的小学音乐大单元设计研究——以“春天来了”单元教学为例

在课标改革的背景下,基于核心素养发展要求,遴选重要观念、主题内容和基础知识,设计课程内容,从单一的课时转变为大单元的构建,增强内容与育人目标的联系。1本文以人音版小学音乐教科书二年级下册第一单元“春天来了”为例,探索音乐大单元设计与素养目标的有效对接。

基于学习进阶的高中语文大单元设计策略——以部编版高中语文教材必修下册第六单元为例

运用进阶理论指导高中语文大单元教学,可从提炼单元大概念、分解单元关键概念、将关键概念转化为问题等角度对大概念统领下的大单元进行进阶式设计。教师应以教材为抓手自上而下设计,以学生为根本自下而上实践,通过进阶式的设计和实践,使大单元教学效果更佳。

大单元设计下的道德与法治深度教学

基于学生核心素养培养,教师从学生基本学习需求出发,围绕学生认知水平、兴趣取向、学力基础展开大单元教学设计,整合大单元教学内容,重构大单元知识框架,为学生创设知识系统化的学习情境,激发学生启动大单元学习思维。在具体教学活动组织时,教师创新教学方案设计,优化组织大单元实践活动,突出学生的训练主体地位,动态调整教学评价形式,引导学生顺利进入深度学习环节。