小学科学单元教学设计的基本表征与实践路径

随着《义务教育科学课程标准(2022年版)》的颁布实施,单元教学已成为小学科学教学的关键着力点。从整体把握教学设计的角度出发,单元教学有利于落实科学育人价值的统一性,推动学生探究实践的自主性,强化综合评价的有效性。小学科学单元教学设计包括层级知识结构、进阶主题探究、关联任务驱动三种基本表征。为有效开展单元教学,可以按照课程标准与教材内容进行整体布局,围绕单元教学总目标实行分课时推进,实施全程评价,同时利用单元小结帮助学生提高反思能力,进而培育学生科学核心素养。

基于核心素养培养的初中地理单元教学设计——以“中国的自然资源”为例

《义务教育地理课程标准(2022年版)》的颁布,标志着我国义务教育课程进入新一轮改革。该版课程标准指出,要设计具有整体性的教学活动,优化课程结构,培养学生核心素养。本文通过厘清单元教学设计的内涵,剖析单元教学与地理核心素养的关系,以“中国的自然资源”单元为例,构建初中地理单元教学设计的路径,并针对“中国的矿产资源”设计出可操作的课时教学设计。研究得出了基于核心素养培养的单元教学设计具有的四个特点。

深度教学视域下初中数学单元教学设计研究

单元教学的思路,就是从学生已有的经验和生活出发,通过有效的单元整体教学设计,去引导学生加工学习素材,并在此过程中渗透数学思想方法,从而让学生在形象思维与抽象思维相结合的过程中完成深度学习.教师应当充分积累教学经验,尤其是要重点研究学生的经验基础,这样才能在引导的时候做到有的放矢,从而在尊重学生思维的同时让教学过程变得高效.

单元整合·读写迁移·情知融通——三层级理论指导下的七年级上册第六单元教学设计

阅读是语文教学的重点,是学生、教师、文本的多重互动与思想碰撞。阅读方法和策略的选择直接影响阅读效果。参考三层级阅读教学理论,从释义层、解码层、评鉴层三个层级对文本进行解读,能促进学生阅读能力提高,提升学生文学素养。以统编中学语文教材七年级上册第六单元的教学为例,教师要关注该单元文体特征,强调想象在阅读和写作中的重要性,更好地在文本读写迁移中培养中学生思维能力、创新能力、审美能力和综合语文素养。

基于发展学生学科核心素养的高职英语课程单元教学设计及实施——以跨境电商专业为例

职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升和自主学习完善是《高等职业教育专科英语课程标准(2021年版)》所设定的4项学科核心素养。文章以跨境电商专业为例,以发展学生学科核心素养为目的,在学情、教学目标、教学重难点等教学分析的基础上,举例说明了单元教学设计的总体思路,并分析了教学实施效果,指出了取得的成效及存在的不足。

“食品卫生与健康”教学单元教学设计

预防医学是高职护理专业的一门专业基础课程,食品卫生与健康则是预防医学课程中的一个教学单元。本文针对该单元进行教学设计,将理论与实践相结合、专业知识和动手实践相统一,为学生今后开展食品卫生健康教育、从事预防保健工作打下基础。

STEM视域下指向学生创新素养的单元教学设计——以“创造投石机”为例

在分析创新素养培养的必要性与STEM理念的基础上,将STEM与新课标理念下基于真实情境的大单元教学设计相融合,本文提出STEM视域下指向学生创新素养的单元教学设计的路径。以“创造投石机”单元教学设计为例,围绕学生创新素养的培养从单元主题的确立、课程内容的整合、素养目标的确定、评价方案的设计、学习活动的设计等方面进行了详细论述,为培养学生的创新素养提供了一条可借鉴的路径。

高中生物大单元教学设计的思考

高中生物学教学不仅涉及知识的传递,还注重培养学生核心素养。面对日益复杂的生态环境和科技挑战,学生需具备正确的生命观念、科学思维、实践探究能力,及社会责任感。文章探讨高中生物课堂中如何实施大单元教学,提出通过融合核心素养,开展跨学科学习等,引导学生多维度理解、应用和拓展生物知识,培养学生的创新思维和社会责任感。

大概念统摄下的数学单元教学设计探析——以初中函数为例

“大概念”和“单元教学”是实现学科核心素养落地的两个关键词.大概念作为知识通往素养的桥梁,强调知识的意义理解与自主迁移,帮助学生形成良好的认知结构和思维方式.大概念统摄下的数学单元教学设计,关注单元的整体性、注重单元的结构化、强调单元的素养化,使数学单元层级更为清晰,数学单元设计核心更为明确,是发展学生核心素养的重要途径.其结构要素主要有:命名单元主题、明确大概念群、识别基本问题、制定单元目标、理清形成路径、设计学习活动等.进行大概念统摄下的初中函数单元教学设计,为大概念在素养本位单元教学中的落实提供了一种探索性思路.

小学语文实用性阅读与交流学习任务群的单元教学设计研究

本文对如何在教学中落实实用性阅读与交流学习任务群进行研究。首先,本文通过课标分析,认为该任务群的目标指向语言运用,学习内容强调整合与进阶,教学提示指向情境、活动和评价;其次,认为立足统编教材进行该任务群的教学设计有三种样态,其中基于教材单元的单元教学设计能更好地落实任务群理念以及应对教学困境;最后,以统编版小学语文三年级下册第八单元为例,探索了基于教材单元进行该任务群单元教学设计的过程。

基于学科大概念“目标—问题—评价”一体化单元教学设计--以“热力学定律”单元为例

基于学科大概念的单元教学是落实学科核心素养培养的重要途径。构建基于学科大概念的“目标—问题—评价”一体化高中物理单元教学设计模式,并以“热力学定律”内容为例详细阐释了单元教学设计的过程。凝练学科大概念以构建单元核心素养目标,调整单元教学内容;构建一系列的驱动性问题,开发相应的学习活动;实施多元化评价,追踪单元教学效果。

基于问题链的单元教学流程的设计与分析

基于问题链的单元教学有助于发展学生的生物学学科核心素养并促进学生整体性知识框架的建构。本文立足于单元整体,结合单元教学问题链的设计,构建了基于问题链的单元教学流程。流程主要包括:确定单元教学内容主题、构建单元教学内容框架、制定单元教学目标、设计单元教学问题链、设计单元教学评价。并在此基础上,以必修1“细胞的基本结构”为例,阐述了基于问题链的单元教学流程的设计与分析。

核心素养视域下的初中地理大单元教学设计与实践

为在初中地理教学中有效落实学生核心素养的培养工作,文章运用经验总结和案例分析等研究方法,在简要介绍大单元教学模式的基础上,结合教学案例归纳了“围绕大概念,确定大单元教学内容”“关注核心素养,设计大单元教学目标”“布置探究任务,推动大单元教学开展”“有效展开评价,把控大单元教学流程”“推动长远发展,组织大单元拓展探究”五种核心素养视域下的初中地理大单元教学设计与实践策略。

高中思政课大单元教学设计的基本要求

在新时代推进高中育人方式变革背景下,探索大单元教学设计的基本要求,从而正确理解大单元教学,是落实高中思政课核心素养的有效途径。针对部分高中思政课存在的应试化教学目标、碎片化教学内容、简单化情境创设及低阶化任务设置等问题,落实大单元教学要以整体育人目标为目的,以关联课程内容为核心,以结构情境创设为要求,以高阶学科任务为关键,从而推进高中思政课核心素养的培育落实。

新课标背景下小学语文大单元教学设计探索

为突破语文学科的教学难点、提高语文教学质量,文章通过理论分析和实践探究,分析小学语文大单元教学在小学语文学科中的特点,探索小学语文大单元教学策略,提出了明确大单元教学目标、设置教学任务、做好拓展阅读和完善评价等策略,为教师高效开展语文教学提供思路。

“变量”大概念统摄下的“用字母表示数”单元教学设计——基于UbD理论的视角

培养学生核心素养是基础教育课程变革的导向、引擎与目标,以大概念为锚点,整体性、一致性与连续性的单元教学设计是落实核心素养培养目标的一个关键环节。UbD理论视角下的单元教学设计是当前以大概念重构课程内容与教学设计的一个基本范式。鉴于此,研究提取“变量”大概念,应用UbD的逆向教学设计模式,从确定预期结果、确定合适的评估证据、设计学习体验三个环节,对“用字母表示数”单元进行重构,旨在探析小学数学课程如何选取大概念统整单元教学设计的路径。

基于大概念的初中生物学大单元教学设计探究——以人教版生物学教材七年级上册第二单元“生物体的结构层次”为例

大单元教学设计是落实学科核心素养培养的重要途径之一,是以学科大概念、大任务或大问题为单位进行的。教师应探究如何进行初中生物学大单元教学设计,寻求适合《义务教育生物学课程标准(2022年版)》理念的大单元教学设计新思路和新方法。

基于学科大概念的高中地理单元教学设计——以“人口”为例

基于学科大概念的教学设计是落实地理学科核心素养的关键,能从学科本质的视角整体上把握教学内容。文章在论述大概念与学科大概念的内涵、单元教学设计内涵和学科大概念与单元教学设计关系的基础上,以“人口”为例,提出基于学科大概念的单元教学设计步骤:提炼学科大概念下的单元组织核心,构建学习单元框架和设计学习过程。

指向数学核心素养的单元教学设计--以立体几何初步中的角的度量为例

本研究旨在探讨如何通过精心设计的单元教学,促进学生在立体几何初步课程中获得数学核心素养.本文以角的度量为例,详细描述了教学设计的过程和实施,以及学生的学习成果.通过分析教学方法的有效性,发现这种教学设计有助于提高学生的数学理解和思维能力,促进他们对数学的兴趣.

大概念视域下的高中生物学单元教学设计——以“植物生命活动的调节”为例

文章基于《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》的要求,构建大概念视域下的高中生物学单元教学流程,并以“植物生命活动的调节”为例进行了具体的单元教学案例设计,通过“情境—任务—活动”引导学生构建概念网络,提升学生的学科核心素养。