基于单元主题语境的初中英语多模态词汇教学实践

以外研版初中《英语》八年级(上)Module 11 Way of life为例,探究如何基于单元主题意义,通过多模态词汇教学,帮助学生准确理解词汇,提高他们恰当运用词汇知识的能力。指出词汇教学应以单元主题语境为依托,教师应基于大单元设计,确定主题意义,进行多模态词汇教学,使学生在真实的语境中运用词汇,达到学以致用的目的。

单元主题语境下的中学英语语法教学实践探究

语法教学是中学英语教学的核心与关键。通过单元主题语境的引领开展英语语法教学,是引导学生建立以实用为导向的“形式—意义—使用”语法观的重要手段。基于此,文章从单元主题语境的理念出发,以冀教版初中英语八年级上册的“Unit 2 My Favourite School Subject”单元教学为例,提出了中学英语语法教学实践策略,希望为提高中学英语语法教学质量,促进学生核心素养提升提供一些帮助。

单元主题语境下英语读后词汇训练活动对词汇习得的影响

以厦门某中学的72名九年级学生为研究对象,通过实践案例及实验数据,探讨基于单元主题语境的恰当英语词汇训练活动和单纯的阅读活动是否对词汇习得及保留存在显著性差异。实验证明,此方法在更大程度上对学生的词汇习得及长期记忆起到了促进作用。据此,对英语词汇教学提出建议,即在英语阅读中,教师应加入恰当的基于单元主题语境的词汇训练活动,让学生更积极地参与,也就是增加他们的参与负荷量。

指向“教—学—评”一体化的初中英语单元主题语境作业设计研究

“双减”政策要求发挥作业的育人功能、推动作业形式与内容的革新、提高作业设计质量,以解决现阶段作业浅表化、碎片化、低质低效等问题。立足单元整体教学与主题语境,提出单元主题语境作业设计,推动作业设计的目标化与关联化,强化作业设计的主题化和生活化,提升作业设计的整体性和持续性。教师依据学业质量标准,基于主题确定作业目标;研究中考试题,明确作业类型;围绕教材语篇设计作业内容,实现“教—学—评”一体化,推动学科育人,提高学生核心素养。

单元主题语境下的初中英语阅读板块词汇教学

文章先后分析了初中英语阅读板块词汇教学现状、词汇教学与阅读教学的关系,进而提出优化阅读板块词汇教学的有效途径,以期实现学生词汇学习与阅读能力提升的双赢目标。

基于单元主题语境的高中英语词汇教学研究

词汇是语言知识的重要组成部分,是表达意义的最基本单位。当前高中英语词汇教学依然存在教学方式单一、教师脱离语境孤立教授单词、学生抄写笔记机械记忆、使用词汇生搬硬套以及词汇运用和评价方式单一等问题。在英语学习中,不存在于语境中的孤立词汇是无意义的,是不具备有效的信息传递功能的。文章结合北师大版高中英语模块6 Unit 16的内容,分析了如何基于单元主题,依托语篇语境学习词汇和语言知识,提高学生的词汇学习效率和语言运用能力的策略。

小学高年级英语单元整体语境下开展“知情相融”教学策略的实践研究

本文从单元整体语境构建的目标与原则、'知情相融'教学目标的设定、'知情相融'教学过程的策略与方法三个方面开展了小学高年级英语单元整体语境下开展'知情相融'教学策略的实践研究。

小学英语单元整体语境下开展“知情相融”教学策略实践研究

英语学科具有人文性和工具性。就英语的人文性来看,其主要是培养学生的综合人文素养,同时,还可以帮助学生形成跨文化意识,让他们在良好的情感体验中树立正确的人生观和价值观。另外,面对小学英语课程标准所提出的教学要求,英语教师必须要在教授学生英语知识和技能的同时促进他们意志力的增强和生活经验的丰富,并强调学生人文素养的提升。这就表明英语教师不仅要关注学生在英语学习中语言知识的获取和语言技能的提升,而且要重视他们的情感体验。而"知情相融"教学策略则是有利于小学英语教学实现知识教学和情感教育相统一的教学策略。因此,本文便围绕这一教学策略在小学英语单元整体语境下的应用展开了探讨。

大单元主题语境下英语读后续写“读、思、达”教学策略探究

基于大单元主题语境下的读后续写语篇教学,是依据格兰特·威金斯和杰森在《理解力培养与课程设计:一种教学和评价的新实践》一书中所述理论,主张把教育目标设为课程设计的标准与出发点,即在课程设计中,首先明确课程目标,然后依据学习目标进行课程设计。本课例基于外研版选择性必修一Unit3 Faster higher stronger大单元主题语境下,结合“Winners Never Quit”文本,从“读、思、达”三个方面对新高考题型读后续写进行教学策略探究,从而切实提高学生的读后续写综合能力。

语文课标实验教科书的功能

语文课标实验教科书的功能在于力图体现语文课程的功能,体现《语文课程标准》的新理念、新目标、新要求。实验教科书的使用音只有弄清教科书与《语文课程标准》之间的内在联系,弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点.判断教科书的结构和价值,才能在备课和教学活动中正确有效地运用实验教科书的各种新设计,实施语文教学。

跨语种信息检索中的文本比较及结果生成算法

提出了一种基于语义的跨语种信息检索中的文本比较及结果生成的算法,算法从语义入手,以形式化的语境单元框架结构来表示被检索的内容和检索请求,它从文本语义表示的三个方面:领域(静态范畴)、情景(动态范畴)、背景(参照)来对检索请求和被检索文档数据之间的语义相关度进行计算和排序,根据建立在语境单元框架上的语义符号间的匹配和生成机制来实现文本检索。与传统CLIR技术相比,它可以避免以语言空间中的词语作为检索的中间量而带来的语义模糊。实验证明,这一算法在解决基于语义的跨语种信息检索中的文本比较和结果生成上具有良好的处理能力。

一种世界常识性知识的形式化表述方法

如何形式化表述世界知识并提供给计算机使用,是制约自然语言理解处理实现突破的核心问题之一。该文立足于HNC理论的整体框架,对世界知识按领域进行分类,为每一领域赋予领域句类表示式,为句群处理提供知识支持。同时,以国家治理与管理领域为例,阐述领域句类表示式的设计步骤以及如何使用。

基于语言概念空间的跨语种信息检索模型

提出了一种基于语言概念空间的跨语种信息检索模型,该模型以建立在语言概念空间中的形式化语境单元框架表示处理所需的中间信息,通过用以描述语境单元框架的语义符号间的匹配和生成机制来实现文本的跨语种检索,有助于避开用形式多样的具体语言作为处理中介存在的模糊消解问题。实验证明,这一模型显著改善了检索系统的性能。

促进思维品质发展的中学英语写作课程开发研究

写作与思维有着密切的关系,发展思维品质是写作的核心任务之一,英语写作是培养和提升中学生思维品质的重要途径。促进学生思维品质发展的中学英语写作课程的开发具有较大的实践意义,它强调以促进学生思维品质发展为课程的目标,以单元主题语境意义的挖掘为课程的内容,以"主题—情境—思维"写作课堂来实现课程的组织,以"过程—结果"相结合为课程的评价方式。