精雕细琢悟神技 先写后教出佳品——基于单元语文要素的先写后教习作教学初探

随着新课程改革的不断推进和深入,先写后教教学法比传统的先教后写教学法更能发挥学生的主观能动性。教师教学时,基于单元语文要素,立足语文课堂,优化先写后教教学模式,能让学生的写作积极性得到更大程度的激发。同时能帮助学生在自改、合作评议的过程中不断修改作文,发现自己写作中存在的问题,补齐短板,不停升格,获取写作方法,促进写作能力和综合素养的提升。

运用“梳理·对比·转化”策略落实单元语文要素教学的探索——以小学语文三年级上册第一单元为例

本文基于柳州市小学语文评价中心组的课题研究成果《基于课程标准的小学语文教材解读策略研究》,尝试运用其中的“梳理·对比·转化”教材解读三大策略,探索单元语文要素教学的有效方法:通过“梳理”单元语文要素和课程标准的对应关系,找到单元语文要素教学的依据;通过“对比”单元语文要素在整个小学语文教材编排体系中的横向、纵向联系,找出其间差异,理清不同学段、不同单元、不同课文语文要素教学的层级;通过把具有明确教学层级的单元语文要素“转化”成具体可操作的教学策略和步骤,最终实现单元语文要素的有效教学。

梳理单元语文要素廓清阅读教学思路——以人教版聋校语文四年级教材为例

语文要素关系着学生语文学科核心素养的发展,是语文训练的基本元素。聋校语文教师可基于聋校语文教材的单元语文要素进行阅读教学设计,建立单元语文要素网状链接,整合阅读教学目标与其他领域的目标,统整单元语文要素与阅读基础性目标,促进听障学生阅读能力发展和核心素养养成。

“双减”背景下基于单元语文要素的参与式作业设计策略

“双减”政策对小学生作业的优化设计提出具体要求。在此背景下,参与式作业尤为重要,成为单元作业设计的先进性设计思路。以语文核心素养、单元语文要素和“双减”背景为目标定位,能有效增强小学语文作业设计的实效性,促进语文教学品质优化。基于此,以提升语文教学质量为目标,以单元语文要素的参与式作业设计为教学的切入点,依托“双减”背景,探讨了单元语文要素的参与式语文作业的目标定位、设计优势,并提出了“依托语文要素,为参与式作业导航”“依托‘双减’政策,为参与式作业提质”“依托先进理念,为参与式作业赋能”“依托学评一体,为参与式作业加项”等有效性策略。

小学语文批注式阅读教学中落实单元语文要素的策略

阅读教学过程是文本、教师和学生之间的对话过程,阅读教学在整个语文课程教学体系中占据着关键的地位,是提升学生语文学习能力的重要方式。在新一轮基础教育课程改革逐步深入的背景下,创新阅读教学方法、提升阅读教学质量,成了语文教师的主要任务。为进一步推动语文课程教学的改革,文章以真实的教学案例为素材,从分析教材和实践探索两个层面探索阅读教学新模式,将批注式阅读与单元教学融合起来,明确在小学语文批注式阅读教学中落实单元语文要素的策略,使学生掌握高效、创新的阅读方法,培养学生的创新思维和阅读能力。

小学第二学段单元语文要素教学实施策略——以小学语文三年级下册第七单元为例

本文立足语文教材的编写特点,结合《义务教育语文课程标准(2022年版)》的核心素养导向教学要求,针对小学第二学段语文阅读教学开展基于单元整体的语文要素教学策略研究,提出树立语文训练的整体意识、关注单元语文要素在各册次教学内容中的教学序列和层次、关注单元语文要素在本单元各板块教学中的全面统整等教学主张,同时提炼出四大教学策略,包括解读单元语文要素的内涵、厘清单元语文要素的教学层次、确定每篇课文的教学目标、有序落实单元语文要素教学、在语言实践中实现单元语文要素的灵活运用等。

小学语文落实单元语文要素的教学策略

随着教育事业的深化发展,传统以单篇阅读开展教学的方式,正逐渐向立足单元整体教学的模式转变。相较于传统教法,单元教学能有效衔接相关知识内容,更利于学生整体性地掌握知识内核。而想要实施单元教学,就必须了解单元语文要素,基于语文要素运用多样化教学策略,为学生构建生动、鲜活的课堂。基于此,本文从转变理念、确定目标等多方面出发,概述了小学语文教学中,落实单元要素的教学路径,以期全面提升语文教学的质量。

在小学语文教学中落实单元语文要素的理性思考

落实单元语文要素可以促使学生提升语文素养。为在小学语文教学中落实单元语文要素,文章作者以经验总结和案例分析为主要研究方法,在简述语文要素单元语文要素的含义的基础上,指出教师可以基于单元语文要素找出单元教学方向,并避免直白引入语文要素或将其过度拆解为零散的知识碎片的问题,最后提出教师可以通过分层设计教学活动、研判单元教学成果、组织学生迁移运用等策略推动单元语文要素的落实。实践证明,理性探索落实单元语文要素的要点和策略可以辅助教师用好教材,促进学生全面发展。

小学语文教学中落实单元语文要素的思考

在我国现阶段的教育事业发展中,不同地区所使用的教材版本各有不同,以部编版教材为例,在对教材进行编写时,编辑人员会以双线组织单元结构为主。这样,教师在开展教学时,就会按照主题进行讲解,将语文学科素养分解成各个知识点,结合学生年龄阶段特征进行有效训练。而在小学阶段的教学中,教师必须明确语文教材的语文要素,充分了解教材基础内容。只有这样,才能在实际教学中使语文要素得到充分落实,从而使学生的能力有效提升。

借助课后练习落实单元语文要素学习

课后练习是教师细化并落实单元语文要素教学的抓手。因此,教师可以依据课后练习对接单元语文要素的训练目标,围绕课后练习梳理课文主要内容,借助课后练习确定课文教学的重、难点。文章针对如何借助课后练习落实单元语文要素的教学进行了探析,促使教师紧扣课后练习开展教学活动。

如何在小学语文教学中落实单元语文要素

语文教材中的内容都是由教材编写者精心挑选的,不仅可以丰富学生的知识面,还可以使学生获得一定的文学素养、学习能力。因此在开展教学活动时,教师需要适当地落实单元语文要素,并站在学生的角度上进行引导,使学生能够在学习的过程中进行感知及体验。小学阶段的教育为基础教育,基于此,文章以小学语文教学中单元语文要素的落实为例,进行了深入研究。

指向单元语文要素的“问学”策略

指向单元语文要素的"问学"研究与实践尚未充分展开。基于单元语文要素,探索合适的"问学"策略:两次"转化"要素,生成问题,再将问题目标化,形成"以问导学"的内容结构;设计活动和情境,明晰"循问共学"的活动路径,将"问学"能力培养融入单元知识建构和整合的实践行动中;以认知过程维度目标的达成为主要评价依据,促进单元语文要素的落地,从成长型思维的养成反观学习过程,实现"善问能学"的目标达成。

基于单元语文要素优化教学路径的策略研究

文章根据教材中语文教学的重点,就其中的单元语文要素进行了分析研究,探讨了以单元语文要素为重心设计教学方法,即“把握单元性质,明确单元语文要素;循序渐进,落实单元要素目标;读写交融,实现语文要素运用;科学提问,训练学生的口语表达;综合测评,巩固习得成果”。

小学语文教学中落实单元语文要素的思考

现阶段,在语文的实际教学过程中,对学生语文素养的培养已然成为十分关键的环节。所以,现阶段的语文教材也针对学生语文要素培养的目标,构建起了符合学生实际学习需求的核心素养内容体系,并以此全面提升学生的语文素养。文章主要分析小学语文教学过程中,落实单元语文要素的方法和对策,希望能对提高我国小学语文教学质量提供一些参考。

基于落实单元语文要素的小学语文实践活动的有效路径方法探究

《小学语文课程标准》指出,语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。因此,如何有效开展小学语文实践活动,成为教师研究的重要课题。本文从设计预习任务、促进深入探究、深化单元内涵、升华精神境界、培养良好习惯五个主要角度,就基于落实单元语文要素的小学语文实践活动的有效路径进行了探究。教师以单元要素为基准有效开展教学实践,既可以促进学生自主学习能力的培养,也有利于学生核心素养的提升。本文主要探究了基于落实单元语文要素的小学语文实践活动有效路径,旨在通过探究,促进小学生在单元学习中提升语文素养。文章共分为三部分:第一部分主要解读了语文实践活动的内涵、要素和特征;第二部分是核心部分,主要就解析单元导语、创设教学情境、引导咬文嚼字、促进读写结合、注重评价引导五个具体策略进行了探究;第三部分是总结部分。

小学中段基于单元语文要素的多文本阅读教学浅析

多文本阅读教学是一种提升学生阅读能力的创新性教学路径,近年来受到了越来越多教育工作者的关注和重视,在小学阅读教育中得到了相对广泛的应用。本文基于多本阅读教学现状,浅谈小学语文教师如何基于单元要素有效组织多元化的教学活动,切实提升学生的语文素养。

围绕单元语文要素和课后练习题制定教学目标

统编教材最大的变化之一便是“双线”,每单元不仅有人文主题,还有语文要素。“语文要素”就是本单元语文学习的重点,每单元的语文要素在导语页上具体提出,然后在课后练习题中具体分解落实。文章以五年级上册语文第七单元为例,谈谈如何围绕单元语文要素和课后练习题制定教学目标,落实“五要素”课堂。

基于单元语文要素的习作单元教学策略探究

语文是小学阶段重要的基础课程,培养学生听、说、读、写能力。写作锻炼学生的书面表达能力,是语文教学的重点和难点。写作水平能够直观体现学生语文能力的差异,写作的提升需要丰富的知识储备作为支撑,这与小学生社会经验较少,语言表达能力欠缺的现实形成了冲突。在这种情况下,教师需要调整策略,重视习作单元,运用语文要素进行教学。以部编版语文教材三年级上册习作单元为例,围绕单元语文要素的习作单元教学进行阐述。

篇本联读:落实单元语文要素

篇本联读是通过多种语文实践活动,将“这篇课文”和“整本书”进行多回合、多层次的联结阅读,从而实现单篇课文阅读教学与整本书阅读教学的交融共进。在六年级下册第二单元中,语文要素相互关联、各有侧重,教学时可以从梗概、情节、人物入手,设计差异式、问题式、整合式三种联读单,进行篇本联读,落实语文要素,激发整本书阅读的兴趣。

单元语文要素在“空中课堂”课后辅导中的落实

本文以部编版小学语文二年级下册第六单元和第七单元为例,列举如何在“空中课堂”之后的直播辅导中聚焦单元目标,落实单元语文要素,补白“空中课堂”,从而扎实推进在线教学。