教学评一致的初中数学单元课例研究

在当前的初中数学教学中,由于教材内容、教学方法、教师专业素养等多方面因素的影响,教学评一致的问题常常难以得到有效解决。研究目的是通过单元课例研究,探究如何将教学评一致性的理念和方法运用于初中数学课堂教学,以提高教学质量,促进学生数学核心素养的发展。通过深入探讨研究背景,分析当前初中数学教学评一致的现状和存在的问题,有针对性地提出解决方法并进行实践应用。

核心素养导向下初中数学单元课型内涵、要素及实践

调查发现,单元教学仍停留在理念层面,缺少课型的支持,难以在课堂上落地。为此,在核心素养导向下,我们构建了单元索引课、概念建构课、能力养成课及素养迁移课等单元课型。在实践中,通过单元索引课,引导学生形成单元整体认知;概念建构课,激发学生搭建单元知识境脉;能力养成课,培育学生问题分析解决能力;素养迁移课,以项目化学习为路径提升素养。

小学语文“单元课”教学模式探究

依据怀特海关于智力发展节奏的教育思想,在新一轮区域教学改革中,作者设计了基于课程单元学习的三大课型——"单元课""学时课""整合课",阐释了小学语文"单元课"的本质内涵与价值、教学目标与内容、教学模式与策略,目的在于帮助区域内一线教师改善"三大课型"的教学实践。

三问:核心素养观照下的单元课教学设计策略

单元课教学在龙泉驿区各小学学科教学中盛行,发挥着单元首学、知识概览等作用。在单元课教学中,教师应统整单元知识、准确制定目标、优化"四学"设计,合理安排教学内容,促进学生语文核心素养的提升。

小学数学单元课的内涵、特征与类型

本文提出的单元课,是指按照教材一个教学单元的课程内容或者教学主题而规划与设计的第一层面的教学单位。单元课教学分三步完成:首先,阅读单元内容,完成集体首学;其次,理出学习要点,呈现学习脉络;第三,发现认知障碍,提炼核心问题。成都市龙泉驿区在小学数学教学中进行单元课尝试,取得了很好的成效,本文对单元课的内涵和特征进行了解读,以期对一线教师有所启发和借鉴。

单元课促进学生整体思维发展的教学策略——以《长方体(二)》单元课教学为例

培养学生的数学思维是数学教学的重中之重.实践表明,单元课能有效促进学生的整体思维的发展,达到系统掌握知识的目的.以单元课《长方体(二)》的教学为例,采取"四学"方式帮助学生形成知识概览,领悟单元的基本内容有利于帮助学生建构结构性知识,从而促进学生整体思维的发展.

"三度五步"引领低段数学单元课

低段单元课更应该呈现的是学生学习方法的指导,通过单元的概览,应让初尝单元的学生会看书、会表述。经历个体独学、小组合学、班级展学的“三度五步”教学模式,学生学会如何进行数学的单元概览,形成有效的学习策略和方法总结。只有教学模式的规范,学生自主地参与,才能挖掘单元课的价值。

单元课,我的课程改革新尝试

单元课中包含知识前测、整体阅读和问题提炼等策略。在进行改革尝试以后发现,前测题目全对的学生,他们能以更加饱满的热情投入后续学习中;前测中遇到困难的学生则在教师“没有学,错了很正常,学了就会做了”的评价下消除失败的阴影,产生获取新知的欲望。在单元课教学中,教师要以学生为主体,以探究学习为主要学习方式,以问题为主要抓手展开教学,并且围绕着核心问题,让学生获得进步,将学生的思维漫溯到深处,实现深度学习。

单元课——数学认知的“珍珠项链”

每一堂课的数学知识就像一颗颗闪闪发光的珍珠。在单元课上,教师要组织学生先把这些“珍珠”串起来,变成美丽的项链,再戴上它,然后用心去“磨”,越“磨”越亮,让它在学时课和整合课中,总是能骄傲地闪亮登场。在教学单元课时,从整体认知入手,运用整体思维,思考学习要点、目标和方向,让学生在学习中形成整体思维。

“单元课”的教学价值及课堂教学操作策略

成都市龙泉驿区教育科学研究院在深入调研区域教育现状和学习国内先进课堂教学经验的基础上,提出了三性教育课堂教学的"三课四学"[1]模式。单元课系指以现行教材某个单元为基础进行教学的课程设计,即以一堂课或者多堂课完成集体首学任务,初步感知某一单元的学习内容。实践表明,"四学"能有效帮助学生形成知识概览,掌握本单元的基本内容,总体了解某一单元的结构性知识。

浅谈初中历史单元课的复习策略

历史作为初中教育阶段的基础学科之一,对于人文精神培育有着重要的作用,我们国家上下五千年的历史文化当中留下的优秀的遗产需要我们去进行继承,对于历史的学习过程中,单纯的进行历史的事件和时间等内容的记忆,是很难能够取得令人满意的教学效果的,所以对于历史的教学应当找到合适的方法,对初中历史进行单元课的复习。本文将对于当下初中历史单元课复习当中的问题进行分析,并对于具体的教学策略进行探究,以期能够提升整个初中历史教学的效率,帮助学生更好的进行初中历史的学习。

浅谈对小学语文单元课的认识

在成都市龙泉驿区“三性教育”思想指导下,课堂开展“三课四学”模式。通过学习,了解单元课的价值,明确小学语文应该如何借助四学环节,通过导趣、导疑、导学、导行让单元课更高效。

围绕度量“三要素” 建立单元知识结构——“面积单元课”教学片段与思考

度量,是对现实生活中事物某方面属性的刻画。度量事物属性往往通过测量活动得到。《幼儿数学核心概念》一书指出:测量的核心概念包括对事物属性的认识,用相同属性的事物作为标准与被测物体进行比较,并且得到一个精确量值。由此可见,度量需要确定事物某方面的属性作为度量对象,选择该属性的单位作为度量标准,通过比较活动得到度量结果。度量对象、度量标准(即度量单位)、度量结果构成了度量“三要素”。它们之间相辅相成,缺一不可。面积是对面大小的刻画。

初中数学单元小结课的主要结构与设计要点——基于两节课例的研讨

基于课例,对初中数学单元小结课的主要结构与设计要点进行研讨,提出一种单元小结课的主要结构,包括知识体系再建构、简单情境的技能练习、综合情境的问题解决、课堂小结,并对每部分的设计要点进行具体而深入的阐述.

逆向设计理念下优化小学英语单元写作课教学的实践探索

逆向设计倡导以终为始、追求理解的教学设计。文章基于该理念,结合写作实例,探讨单元写作课的有效教学策略——深度研读语篇,明确预期结果;立足学生发展,转化学习目标;着眼单元整体,细化评估项目;注重学习体验,追求学生理解,助力学生写作技能的提升和技巧的内化,促使学生完成从“会”写到“慧”写的蜕变。

结构化视角下函数单元起始课的教学探索与思考

以“函数单元起始课”教学为例,厘清为什么学、学习什么、怎么学习,用数学眼光审视现实世界,发现变量关系,生成函数概念,贯通数式方程,构建新生内容的知识、思想和方法体系,形成研究函数对象的结构化思维路径,发展学生的模型观念、应用意识和创新意识等数学核心素养.

高中思政课大单元教学设计的基本要求

在新时代推进高中育人方式变革背景下,探索大单元教学设计的基本要求,从而正确理解大单元教学,是落实高中思政课核心素养的有效途径。针对部分高中思政课存在的应试化教学目标、碎片化教学内容、简单化情境创设及低阶化任务设置等问题,落实大单元教学要以整体育人目标为目的,以关联课程内容为核心,以结构情境创设为要求,以高阶学科任务为关键,从而推进高中思政课核心素养的培育落实。

促进大概念建构的单元复习课设计与实践——以“水溶液中的离子反应与平衡”为例

以“水溶液中的离子反应与平衡”为例,在单元教学结尾开设大概念建构课。以“从平衡视角认识离子反应”的大概念为引领,创设“废水处理中反应原理的探究”的真实问题情境,通过进阶式活动设计,让学生经历“形成→完善→应用”大概念的完整学习过程,帮助学生建构结构化知识,形成解决水溶液中相关问题的认识视角,发展学科核心素养。

基于主题表达的单元复习课探究

作为小学英语教学的重要课型之一,复习课越来越受到教师的重视。但是,如果缺乏整体统筹,就容易导致听、说、读、写等各项技能训练彼此孤立,造成学生思维和语言表达的碎片化,无法提高学生的综合语言运用能力。基于此,教师要从确立表达主题、搭建表达支架、探究表达意义、深化表达内涵等方面,引领学生在主题情境下进行多角度、多维度的技能训练,以提升单元复习课实效,拓宽学生主题表达的深度和广度。

聚焦单元复习 关注生活数学——以苏教版数学教材五年级下册“圆”的单元复习课为例

以苏教版数学教材五年级下册“圆”的单元复习课为例,开展一系列的教学活动:通过单元梳理,帮助学生整理单元知识;通过提出问题,帮助学生深入理解单元知识;通过解决问题,帮助学生巩固与掌握单元知识。这样聚焦单元复习课,关注生活中的数学,能让学生更好地掌握所学的单元知识,提升他们的数学素养和综合能力。