构建大单元课堂 提升盲生数学思维能力

本文探讨了大单元课堂如何助力盲生数学思维能力的提升,并分析了盲生数学思维与大单元课堂的相互促进关系.本文首先指出了对盲生数学思维的培养中的难点和挑战,包括教学方法、教学资源、评价与反馈机制等方面的问题.接着提出了一系列优化对策,包括创新教学方法与手段、加强师资培训与支持、完善教学资源与设施以及构建有效的评价与反馈机制.这些对策旨在通过改善教学环境、提升教师素质、优化资源配置以及建立科学的评价体系,来全面提高盲生的数学思维能力.

核心素养背景下高中信息技术大单元课堂教学行动研究

作者围绕“构建发展学生核心素养框架结构,找准学科定位”“根据课程标准学习内容研究,设计项目框架”“借助教研活动开展单元教学,示范实践推广”三个方面,对核心素养背景下高中信息技术大单元课堂教学展开实践研究,以期能够提升高中信息技术课堂教学质量,发展学生核心素养。

基于生本教育理念的生物大单元课堂教学

双减环境是实施生本教育的沃土,生本教育为大单元教学开辟了道路。教师适时更新学生观,树立生本教育课程观,优化课堂教学环节,引导学生及时重构学习观,以教学方式的变革带动学生学习方式的变革,以大单元整体设计重构教学,加速培养学生核心素养,促进学生最大程度释放潜能,助力学生达到最近发展区,为培养科技创新型人才打下坚实基础。

AI赋能课堂教学智慧评价:大单元教学自动化分析框架的设计与应用

大单元教学以大主题或大任务为教学主线,指向培养学生的核心素养,但因其涉及多个课时和较长的教学周期,开展常态化教学分析与评测存在一定难度。通过AI算法实现自动化分析,可以直观呈现大单元内各课时在核心素养培育方面的特征以及相互影响与配合情况。大单元教学自动化分析整体框架包括大单元教学的基本特征、重要教学策略的运用分析、课堂培养21世纪4C素养的有效方式。其中,大单元教学的基本特征借助课堂教学智慧评价系统(CSMS)指标均值实现自动化分析,其他两个领域则创造性地采用两个相互影响的指标组合成“指标对”来描述该模块的关键特征。通过观察大单元各节课的CSMS指标与其平均表现及其在“指标对”坐标平面的分布和价值判断情况,教师可以直观了解大单元教学的总体特征和培养学生核心素养的情况,真正展示出教学的平衡性和复杂性,实现AI赋能课堂教学。

新课改下语文大单元教学的设计与实践

近些年以来,在课程改革视域下,小学语文学科的教育教学工作正在不断地更新与发展,而大单元也成为 了一种主要的教学策略。在新课改影响下,通过大单元教学方式的融入,能够让语文课程以更加整体的方式呈现出来, 帮助学生们掌握深入挖掘、分析与探究的能力,从而提高语文教学的有效性,充分发挥出语文知识的育人价值,帮助学 生们建立起语文知识之间的联系,培养他们的良好学习习惯与学习能力。为此,本文结合小学语文大单元教学现状与意 义,提出了几点设计与实践大单元教学课堂的有效策略,包括合理应用对比教学,发挥单元整体作用、丰富语文教学过程, 优化课堂教学质量、明确单元教学目标,完善课程梯度目标、引导学生探究学习,促进综合素养发展、注重单元教学评价, 发挥评价积极影响这几方面,希望能够借此为小学语文教师提供参考。

基于“教、学、评”一致性构建高中化学单元教学课堂的策略研究

“教、学、评”一致性教学理念在当前教学工作中的应用较为广泛,为教学模式的优化提供了极大的助力。文章从“教、学、评”一致性的解读和单元教学的优势分析出发,探寻基于“教、学、评”一致性构建高中化学单元教学课堂的策略,旨在提高高中化学教学的有效性和科学性,促建优质化学课堂,帮助学生构建完整度更高的化学知识体系。

小学新课标美术水墨画课堂大单元趣味教学的策略

随着教育理念的不断演变和教育标准的更新,美术教育也在不断地发展和改进。小学新课标倡导培养学生的创造性思维、综合素质和审美能力,为学生提供更广阔的艺术视野。在这一教育背景下,水墨画作为中国传统绘画的珍贵遗产,具有独特的教育价值和美学魅力,越来越受到教育者的关注。水墨画作为一门古老而深刻的艺术形式,不仅反映了中国文化的丰富内涵,还培养了艺术家的细心观察、情感表达和创新能力。因此,将水墨画纳入小学新课标美术教育中,有助于学生更好地理解和欣赏中国传统文化,培养他们的审美情感和创造性思维。

语文项目化单元课堂教学模式的探索和实施

“双减”政策要求提高课堂教学质量,创新课堂教学模式,减轻学生学业负担,强化与社会生活的联系,提升学生学习能力和创新能力。笔者尝试探索语文项目化学习单元课堂教学模式,以真实情境、任务驱动、评价先行、成果发布、反思迭代的流程替代传统课堂单课教学模式,力求提升学生语文核心素养和综合实践探究能力。

素养导向的结构化音乐单元教学设计与实践——以《形象与意境——对话中国古代音乐》为例

素养导向的结构化音乐单元教学,是以知识逻辑、教的逻辑及学的逻辑将课程、教师、学生紧密联系起来的单元课堂。本文以“古代音乐”主题单元学习为例,从关注学生的学习和发展的角度出发,注重学生在理解层面的目标达成,以课程内容的结构化促学生认知思维的结构化,建构以生为本的结构化音乐单元课堂,从而提升学生音乐学科核心素养,实现学生的跨越发展。

巧用“单元习作练课堂”,让言语实践拾级而上——统编版小学语文六年级上册第八单元读写训练探索

统编教材中,将常态语文课堂与习作训练相融于“单元习作练课堂”,通过聚焦单元习作要素,精准落实教学进程中每个习作训练落脚点,其整合单元学习资源和螺旋式言语训练的尝试,是促进学生语文素养提升的有效措施。

实施单元主题教学 打造语文高效课堂

随着部编版教材的使用,课程改革不断深入,学校和教师都更加注重教学质量,注重学生学习成效。打造高效课堂,教师首先要转变传统的教学观念,深入理解新课改的教育理念,利用单元主题教学,大胆取舍,提升学生主题阅读的能力,把学生课前单元的有效预习和老师课前的有机安排作为高效课堂的有力支点,启发引导学生站在单元的整体高度去理解掌握主题阅读的知识与方法,引导学生有效学习。

开掘“下位”习作知识,促进二次精准修改——“单元习作练课堂”之补偿性训练策略谈

补偿性训练鼓励教师对学生习作进行全面评改,充分发现并暴露第一次习作中存在的突出问题,继续深入开掘“下位”习作知识,形成习作教学“补丁”,打通指向单元表达要素的言语“梗阻”。补偿性训练的基本思路为:关注习作“症结”,深挖习作方法;形成“补丁”支架,厘清习作重点;开发“下位”知识,明晰修改路径;优化评价标准,落实精准修改。

依托词句段,深度建构习作认知——“单元习作练课堂”之提升性训练策略谈

“单元习作练课堂”的提升性训练以词句段运用为依托,以语言品质和习作素养提升为目标,指引学生在完成单元习作的基础上,再度经历“探究写法,明晰起点”“唤醒发现,以法练写”“审视经验,逆向建构”的过程,促进习作认知的深度建构与优化,实现习作能力的真正提升。

提炼读写结合点,外显习作知识——“单元习作练课堂”之铺垫性训练策略谈

铺垫性训练,重在发挥让课文为习作教学铺垫的功能,即在单元课文教学中,教师利用与表达要素相匹配的关键语篇,启发学生发现其中语言表达的特点,精准提炼读写结合点,外显习作知识,并针对性地开展读写结合训练。铺垫性训练推进路径为:立足认知规律,搭建习作知识间的关联;品析关键语篇,提炼可迁移的习作方法;依托课文语境,针对性开展读写训练。

地理课堂单元主题情景剧的开发策略

新课程背景下,教师应当怎样切实革新初中地理课堂教学模式,优化教材结构,真正转变知识传输方式和学生学习方式,激发学生自主学习内驱力、促进学生全面长远发展呢？下面笔者谈谈自己的看法。一、地理教学的现状从笔者所在地区的现状来看,初中地理课在义务教育阶段学校课程设置中始终摆脱不了＂副科＂位置,得不到应有的重视。许多学校专业地理教师不足,地理课大部分是由其他科目老师兼授,课堂教学质量普遍较低。

搭建习作支架,让“静态”习作知识可操作——“单元习作练课堂”之靶心性训练策略谈

靶心性训练需要精准开发习作任务中的核心知识,把教学力量瞄准学生习作的“盲区”,直击习作知识“靶心”,帮助学生顺利完成习作任务。靶心性训练的基本思路是:立足差异,明确习作基点;提供支架,突破习作难点;靶向练写,升格习作能力。

关于初中思想品德单元复习课堂有效性研究的几点探索

本文主要从初三思想品德中考复习学生不会解题的原因入手,寻找有关初中思想品德单元复习有效性课堂研究的方向,探索对策。

“单元习作练课堂”的整体架构与具体实施

“单元习作练课堂”是以微型化写作教学研究为基础,针对单元表达要素,根据单元内习作资源的分布情况,循序渐进地构建读写联动的单元习作训练链条,主要包括铺垫性训练、靶心性训练、补偿性训练和提升性训练四个环节。以表达要素为核心,有序跟进各项训练,将读、讲、练、评、改相统一,逐渐提升学生的习作能力。

发现一发生一发展:学习任务群视野下的“单元习作练课堂”——对写作学习中学生“个体语言经验”发展再探索

“单元习作练课堂”扭转了无视单元表达要素就习作教写作的现状,尝试在单元内构建一个完整的写作学习任务群,通过对标单元表达要素的语文现象发现,践行单元表达要素的写作活动设计,针对单元表达要素的学生个体语言经验重构,从实践层面描述了单元表达要素在单元整体教学中借助语言现象这个“落点”,通过系列写作实践活动“落地”,最终在学生语文素养上“落实”的完整过程。

“技术,体能,运用”视域下初中体育课堂大单元教学的优化策略

在“技术、体能、运用”视域下构建初中体育大单元的课堂教学,初中体育教师应该结合教学实际需要,针对自身的教学方式进行改进以及不断地将体育课堂的教学行为进行优化和调整。初中教师在体育课堂教学中,提炼技术要点,激发学生运动潜能;融入体能练习,推进学生力量发展;变化运用情境,加强学生实战能力;目标引领,内容标准梯度提升;优化教学策略,实现学以致用,实施“技术,体能,运用”三维度视域下单元教学优化的策略,从而将初中体育教师课堂教学质量进一步提升,以此来体现初中体育学科的教育价值。