单元进阶式批注阅读策略探析——以统编版语文四年级上册第六单元为例

“学会用批注的方法阅读”能够促使学生更好地理解文本,形成个性化的阅读体验,有效发展思维能力。本文尝试从“系统解读,厘清目标定位”“依托教材,习得批注方法”“情理交融,完善批注实践”“拓展批注,实现思维进阶”四个维度,打造批注式阅读教学的多维场域和多元样态,让学生掌握批注方法,提高阅读能力,发展思维能力,提升语文素养。

基于单元进阶式学习的语文整本书阅读教学策略刍论

基于单元进阶式学习的语文整本书阅读教学以单元为基本单位,遵循由浅入深、由表及里的原则开展教学活动,符合学生的认知规律,能够推动学生从低阶思维向高阶思维过渡,提升学生的学科核心素养。在基于单元进阶式学习的语文整本书阅读教学过程中,教师要研读教材内容、确定教学目标,整合教学版块、前置阅读任务,聚焦语文要素、组织梯度活动,还要把握语文整本书阅读运用进阶式学习的注意事项,推动语文整本书阅读教学的稳步发展。

导向结构化的教学单元进阶设计——以“氧化还原”教学单元为例

教学内容的结构化包含知识关联结构化、认识思路结构化、核心观念结构化三个进阶层次,其设计是实现知识向学科核心素养转化的关键。在导向结构化的教学单元进阶设计中,教师可建构进阶设计模型,并基于学习进阶理论,从宏观、中观、微观三个层面进行规划。在宏观层面,教师要系统着眼,聚焦总目标,整体规划进阶层级;在中观层面,教师要细化层级,明确学习内容,建构进阶阶级;在微观层面,教师要创设情境,以任务驱动为主线,设计进阶任务。在此过程中,教师要关注知识关联、认识思路、核心观念的结构化建构,引导学生在真实复杂问题任务的解决中发展能力和品格。

新课标背景下利用单元进阶式教学模式开展整本书阅读教学的策略研究

单元进阶式教学模式是指以单元为单位,由浅层教学过渡到深度教学的一种教学模式。基于单元进阶式教学模式开展整本书阅读,既能满足新课标关于语文阅读的教学要求,还能促进学生综合能力的发展。文章简单介绍了单元进阶式教学模式的内涵,并从课标要求、学生发展需求两方面出发讨论了利用单元进阶式教学模式开展整本书阅读的意义。同时,文章从明确目标、梳理要素、教法活用、评价落实四个层面出发,探讨了利用单元进阶式教学模式开展整本书阅读的策略,以期为广大小学语文教师提供参考。

基于单元进阶式学习的语文群文阅读策略探微——以五年级上册第三单元民间故事单元为例

学生阅读思维成长需要一个过程,教师围绕思维进阶式学习机制特点展开教学设计,对单元群文阅读内容做整合处理,能够使学生顺利进入到单元学习活动中,进行学法讨论活动。教师适时传授阅读方法,延伸阅读训练维度,能够为学生思维进阶奠定基础。学生对单元进阶式学习还不是很清晰,教师做出具体的指导,设定有梯度的目标体系,组织有系统的学习活动,建立有秩序的训练任务,能够创造更多学习契机,让学生学习思维在主动学习中自然进阶。

基于单元进阶式学习的小学语文整本书阅读教学策略研究

统编版小学语文教材的单元结构,为实施单元进阶式学习计划提供了素材和基本条件,也为小学语文整本书阅读教学带来了新的发展机遇。文章将以统编版小学语文教材为例,简要分析单元进阶式学习与整本书阅读教学之间的关系,明确二者的基本定位,在此基础上,利用“立足单元,明确阅读目标”“块面结合,前置阅读任务”“技能训练,落实语文要素”等策略,推动单元进阶式学习与整本书阅读教学的融合,为学生提供思维训练的平台,让他们在进阶式的学习活动中提升语文核心素养。

小学技巧课单元进阶的构建与实施

结合《“健康中国2030”规划纲要》提到基本实现青少年熟练掌握1项以上体育运动技能,体育课程教学改革正指向“教会”“勤练”“常赛”。基于此,小学技巧课大单元进阶教学指向核心素养的深度学习,以“兴趣—基础—掌握”为着力点,立足“横向联系、纵向贯通”的课堂教学,重视结构化教学,注重单元、技术、战术间的关联,提炼不同学习水平关键能力点开展进阶式教学,构建问题学习支架,旨在通过核心问题及教学本质进行深度关联,进行项目完整体验,享受乐趣,增强体质,健体育人,健心育智。

基于高中生物核心素养的进阶式单元评价试题的优化策略

近年来,随着新课程改革的不断深入,高中生物教学也逐渐呈现出以核心素养为导向的趋势。核心素养是学生通过学习获得的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和能力。因此,高中生物教学评价也应以核心素养为目标,充分考查学生的核心素养达成情况。与此同时,传统的单元评价试题主要以基础知识和基本技能为主,对学生核心素养的考查力度不够。而随着教育教学改革的深入,也需要对单元评价试题进行优化,充分体现核心素养的理念。对此,本文将从高中生物核心素养的维度出发,对单元评价试题进行优化,提出基于核心素养的进阶式单元评价试题的设计策略。

平面图形周长与面积单元的数学本质、进阶与教学建议

周长与面积刻画了同一平面图形的两种不同度量属性。为破解学生易混淆这两个概念的难题,并以此为载体培养学生的空间观念、推理意识以及问题解决能力,教师重新设计了本单元五个学习进阶的层级,梳理了周长概念建立、面积公式推导以及渗透数学文化等方面的内容,提出了相关建议。