基于地理思维培养的初中学习单元重构教学实践探究

单元重构教学是发展学生高阶地理思维的重要组织方式。本文依据地理新课程标准,从培养地理思维为指引,统整初中地理教材相关资源,从确定学习单元主题、重构学习单元结构线索、重组课时学习活动实践表明,学习单元重构有助于学生整体理解学习单元的内在逻辑关系,培养其整体建构能力;课时学习活动重组,有助于发展学生的综合分析能力,实现学生的地理思维进阶。

新课标下初中物理“大概念”的学习单元重构教学

《义务教育物理课程标准(2022年版)》提出“以主题为线索,构建课程结构”.围绕“大概念”的单元整体教学是由提取学科大概念、围绕大概念系统规划进阶式单元学习目标、学习活动设计和实施单元教学评价四个关键步骤构成,实施过程是以物理实验和跨学科实践为重要载体,以真实问题的解决为主线贯穿“问题—建构—应用”的学习过程,同时搭配主题多元、形式多样的评价工具,从而改变物理知识点的碎片化教学,实现教学设计与学科素养目标的有效链接.

指向核心素养培养的初中物理单元重构教学初探

2022年,《义务教育物理课程标准(2022年版)》正式发布,初中物理教学改革周期正式开启.如何借鉴高中学段的研究经验,融合多种教学方略以加速初中物理学科核心素养的落地实践,是当前初中物理教与学所面临的最大问题.本文基于理论调研和教学实践,梳理了完整的指向核心素养的初中物理单元重构教学的操作框架,以期为新课标的有效落实提供参考借鉴.

从“单课教学”转向“单元重构”——以“为自己设计一天的均衡膳食菜单”项目为例

在教学中融入项目学习,是科学课堂教学改革和学生核心素养发展的需要,也是当前国际中小学科学教育教学方式的一种演进趋向。在仔细分析“一天的食物”内容后,我们对学习的方式尝试改造,从之前的“单课教学”转向基于问题解决的“单元重构”。一、教学分析“一天的食物”内容是小学科学的典型课例,主要引导学生在探究中完善对食物的理性认识.

基于社会主义特色未来学校初中思政“生命的思考”单元重构案例研究

本文依据《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》进行单元重构教学,以“人生轨迹”为时间线索,分别设计幼儿期、青少年期、中年期与老年期的主线任务,并以课时五“活出精彩”(老年期)为例进行案例设计,用分层任务激活学生行动力,用信息技术提升学生思维力,用多元评价提高学生内驱力,助力学生活出生命的精彩,以期为国家培养合格的社会主义接班人。

复杂岩石块体识别的单元重构–聚合方法

为解决工程岩体开挖中含有复杂开挖边界时的块体识别问题,提出岩石块体识别的单元重构–聚合方法。首先,引入成熟的网格划分技术,通过建立网格模型(如有限元模型),实现对复杂开挖边界的精确模拟;其次,采用基于单元重构技术的结构面建模方法,将分布于岩体内的结构面建入网格模型;然后,提出基于单元聚合技术的块体构建方法和考虑有限性结构面时的单元组处理方法;最终可实现基于网格模型的复杂岩石块体识别。该方法识别所得的块体系统基于网格模型,块体的所有特征信息均可通过模型的单元和节点提取,块体的可视化也可在既有网格模型图形显示平台上实现。算例验证表明,当将结构面分别考虑为无限延伸和有限延展时,该方法的块体识别和稳定分析成果均与通用块体分析软件的结果一致。进一步将该方法应用于水电站大型地下洞室群的块体识别,可证明其应用于复杂岩石块体识别的有效性和优越性。因此,该方法是一种能够考虑复杂工程岩体开挖边界的岩石块体识别的新方法,其实现过程独立于基于拓扑原理的传统块体识别思路,为块体稳定分析提供了新的实现途径。

基于单元重构与节点分离的大型地下洞室软弱结构面模拟方法

针对在大型地下洞室中软弱结构面难以合理模拟的问题,通过引进"单元重构-节点分离"思想,提出了新的非连续软弱结构面模拟方法.将该方法用于实际地下厂房模型中并模拟出非连续结构面,并将该重构模型导入计算程序,与常规连续有限元模型的计算结果进行对比.结果表明,重构模型能够用于数值计算,计算结果在非连续结构面附近呈现非连续性,且计算结果所反映的规律与所认识规律基本一致,能够反映真实的结构面赋存状态.因此,该软弱结构面建模方法实现了结构面的非连续化,为大型地下洞室的复杂地质非连续结构面模拟提供了新的实现途径.

基于单元重构的岩土工程复杂地质断层建模方法

针对岩土工程数值分析中地质断层建模困难的问题,提出基于单元重构的岩土工程复杂地质断层建模方法。该方法首先对分析对象进行独立离散,建立不考虑地质断层的模型。再通过单元重构,可将地质断层嵌入已建模型,实现复杂地质断层的自动建模。所谓单元重构,是首先使用八节点六面体单元,建立不考虑断层的分析模型,再借助四节点四面体,五节点四棱锥和六节点三棱柱等单元形态,对地质断层穿过的网格进行处理,重构为由多种单元形态构成的模型。然后结合岩土工程断层建模实例,将该方法应用于复杂地下岔管、重力坝坝肩和坝基以及大型地下洞室群的断层建模,可证明其有效性。进一步以大型地下洞室群为例,将考虑地质断层的洞室群模型导入通用软件,采用实体单元模拟地质断层进行开挖计算,并与不考虑断层的情形对比分析发现,考虑地质断层后,围岩位移和应力分布都呈现出不连续性,被断层切割部位的围岩变形增大,应力出现松弛。这表明含有地质断层的重构模型可以用于数值计算,且能有效反映出地质断层对洞室围岩稳定的影响,从而可证明该建模方法的可靠性,为岩土工程的复杂地质断层建模提供便捷的实现途径。

古代诗歌选修课的单元重构:以文化主题为组织中心

人教版高中选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》诗歌部分,分类标准值得商榷。应该以课程目标为指导,以现有篇目为基本内容,以诗歌所蕴含的文化主题为组织中心,打破原有的单元,重构出"大家作品"和由题材类别构成的"诗词风景"两大文化主题单元。意在使古代诗歌选修教学更加符合学生的鉴赏实际,从而更好地挖掘文本价值,实现提高鉴赏能力、感悟文化、传承精神的课程目标。

面向单元重构的一种设备选择与聚类方法

建立了设备选择的目标模型,根据2个聚类定量指标,构造了设备聚类的目标函数,设计了并行遗传算法的编码方法和操作算子,对上述问题进行求解。

学科大概念视角下的化学学习单元重构教学研究

核心素养导向下的教学要求教学过程中注重通过创设真实情境,设计学习活动促进学生核心素养的全面发展。大概念是引领单元教学变革的核心理念,基于大概念积极开展化学学习单元重构教学,以学科大概念为统领,通过确定学习单元主题、制定单元学习目标、创设单元学习情境、设计单元学习活动进行学习单元重构和教学实施,能有效培养学生化学学科核心素养,充分发挥学生的主体地位。

基于模拟退火算法的敏捷化制造单元重构方法

根据单元重构的一般定性准则 ,提出了两个定量指标 ,有效地对单元重构目标进行了量化 .根据这两个定量指标 ,构造了单元重构的目标函数 ,从而将单元重构问题改造成了一个多目标组合优化问题 ,并采用了模拟退火方法进行求解 .克服了其他方法不一定有解以及受初始条件限制很大等问题 .

基于作业路径网络模型的制造单元重构算法

动态多变的制造环境对制造系统的自适应性提出了越来越高的要求 ,传统的基于成组技术的静态制造单元组织方式不能适应未来敏捷制造的需要。该文基于制造作业路径的网络模型 ,从缩短作业处理时间的角度出发 ,提出了一种启发式制造单元重构算法 。

动态逻辑单元重构的研究──相容性指数法

本文对动态逻辑重构单元的本质、重构原则和方法作了详细分析，并首次提出了机床相容性指数和零件相容性指数的新概念，其物理意义明确，据此所提出的数学模型反映了单元重构的本质要求．文章最后提供的实例表明，本文所建立的模型明显优于现有的同类模型。

RWCE算法中采用单元重构策略激励换热网络结构优化

应用强制进化随机游走算法优化换热网络的过程中,通过监测最优结构中换热单元优化进程,探究总体结构进化特点,发现存在换热单元先入为主的现象,主体结构稳固难以被突破,导致换热网络优化进入“停滞”状态。基于此,提出了换热单元重构策略,该策略旨在增强结构变异能力,经过一定阶段概率性消除结构中既有换热单元,腾出结构进化空间,再依据约束条件重新构建换热单元,既丰富了结构多样性又扩大了搜索域。此外建立优化状态监测指标,维持结构较高的变异活性,增强算法全局寻优能力。最后将该策略加入算法流程优化多个换热网络实例,总结分析其作用机理,所得结果均优于现有文献结果,证实了该策略的有效性。

大概念视角下的地理学习单元重构教学

在核心素养的教育背景下,学生主体性、能动性的发挥是我们在教学的每一环节中都必须关注的要素,因此如何从学生的角度考虑课程内容的建构成为当下急需研究的问题。基于大概念的理念开展地理学习单元重构教学,通过选择统整大概念的学习单元主题、确定单元学习目标、选择学习情境、确定核心任务,设计单元学习活动体验,在学习活动中促进学生核心素养的培养,充分发挥学生的主体地位。

单元重构问题探讨

在 CIMS 环境下,采用虚拟单元技术可以解决使用成组单元的结构中出现的过量跨单元加工和加工负荷不平衡问题.本文对实现虚拟单元的关键技术——单元重构的可行性进行了分析,对单元重构的两个主要过程,即任务的时间分解过程和任务的空间分解过程进行了详细的讨论,并对所涉及到的时间划分、计划调度、工件、机器成组等问题给出了相应的策略和算法.从而证明了在 CIMS 环境下实现虚拟单元的可行性.

基于单元重构的岩土工程复杂地质断层建模分析

在岩土工程建设中,地质断层是一种比较常见的构造,其会在一定程度上影响工程的建设,考虑到地质断层本身的复杂性,需要通过三维建模的方式,对其进行全面反映,以保证沿途工程的施工效果。本文提出了基于单元重构的岩土工程复杂地质断层建模方法,希望能够为地质断层的应对和处理提供参考。

单元重构:凸显知识联系——《表内除法(一)》单元教学设计

数学知识的教学,教师应引导学生在分析、比较中厘清相关知识之间的区别和联系,理解知识的本质,从数学最本真的意义上去感受知识的整体架构。对苏教版小学数学二年级上册《表内除法(一)》单元内容进行分析,重构为《认识平均分》《认识除法》《用口诀求商》3个课时,并给出相应的教学设计,以凸显知识之间的联系。

表现性任务:统编教材单元重构教学的关键——以统编版小学语文三年级下册第四单元为例

表现性任务要求学生在真实学习情境中,整合运用知识解决问题,并有相应的建构反应、行为表现或作品形成。基于单元表现性任务目标,创设表现性任务情境,设计表现性任务项目,搭建表现性任务支架,实施表现性任务评价,是重构教材单元的策略与教学方法。