基于遗传算法的制造单元重组技术研究

根据生产任务动态重组制造单元是缩小生产设备调度范围、提高机床利用率的一个有效途径。针对制造单元重组问题，提出了基于生物遗传规律的制造单元重组算法（ＧＣＲＡ），该算法真实地反映了动态逻辑单元重组的本质要求，具有模型简单、设计变量少、计算速度快、稳定性强等优点，最后给出了实例验证。

基于知识单元重组的企业创新绩效DEA模型分析

知识网络是知识经济时代企业创新的一种重要形式,企业所处网络位置也成为影响企业创新绩效的重要因素。在此背景之下,文章将R&D投入、科技人员投入、代表知识网络的网络中心性和结构洞作为DEA的投入变量,将新产品销售金额占全部销售收入的百分比以及专利数作为产出变量,通过DEA模型分析,得出企业所处网络位置对创新绩效的重要作用,并以此提出相关政策建议。

“笨”方法也是“好”方法——“鸡兔同笼”单元重组引发的思考

"鸡兔同笼"问题是数学广角的教学内容,对于四年级的学生而言是学习的难点。该文在分析学生的认知基础、经验方法、研究教材的基础上,突破教材原有的编排顺序,重构学习序列。文章提出"鸡兔同笼"问题单元重组的三大策略:一是回归学生起点,人人掌握"列举法";二是拉长体验过程,深度理解"假设法";三是多次沟通融合,联结提升各方法。通过三个策略的重组,构建科学的学习序列,降低了学生学习的难度,更好地让学生走进数学,从而实现"笨"方法其实也是"好"方法的目标。

基于EDA算法的敏捷制造单元重组方法

根据单元重组的一般定性准则,使用了两个定量指标,有效地对单元重组目标进行了量化。根据这两个定量指标,构造了单元重组的目标函数,从而将单元重组问题改造成了一个多目标组合优化问题。并采用了EDA算法进行求解,克服了其他方法不一定有解以及受初始条件限制很大等问题。

单元重组：让深度学习真正发生

教材是主要的课程资源,但再好的资源也无法兼顾地域和学生的差异,存在着适应性不足的缺陷。结合学生的实际情况,开展了为期三年的小学数学单元重组教学实践研究,从学生的学习起点出发,对"乘法口诀""分数的初步认识"等单元内容进行重组,通过整合、拓展与重构,力求做到立足学生、超越文本,从而构建高效数学课堂,让学生数学深度学习真正发生。

航天紧固件企业柔性制造单元重组研究

针对航天紧固件企业的生产特点,提出了适应航天紧固件企业的生产模式——柔性单元。以数控车床为集合,根据具体产品工艺和工时分配车床,形成加工单元,单元并随着任务的结束而解散。本文首先描述了航天紧固件企业柔性单元重组的流程。然后,描述了如何根据工艺、工时分配车床,形成加工单元,并建立数学模型。最后,采用某航天紧固件的实际案例运用到模型中,并用Lingo软件进行求解,得到零件排产的甘特图。该生产模式在某航天紧固件企业运用成功,并可以复制到其他生产特点类似的企业中。

职业中学英语新教材单元重组教学初探

本文针对职业中学英语新教材的特点,探讨了教材中单元顺序重组以及单元任务的设计,以求有效地发挥教材的作用,从而促进学生综合英语能力的提高。

遵循学生逻辑 走向数学逻辑——“鸡兔同笼”单元重组的思考与实践

“鸡兔同笼”是一线教师非常关注的一个热点教学内容。分析多个版本教材的“鸡兔同笼”,解读教材编排的意图,从学生的调查问卷、访谈中了解学生的学习起点与难点,提出了“鸡兔同笼”重组后的学习路径,以促进学生深度学习的发生。

初中写作教学单元重组与项目化学习重构探析——以“忠魂成瑰宝,传承有我辈”大单元写作实践为例

基于学生立场的单元重组写作教学,能弥补统编教材写作教学内容编排序列碎片化的问题。以项目化写作实践为路径,以真实多元情境为载体,以有效的问题支架为骨架,以全程跟进的评估为助推器,实施单元重组与项目重构的初中写作教学,能让学生在主动制定、参与、推动项目化学习中,形成对写作知识与技能的结构化认知,培育并发展语文核心素养。

探析人教版高中《英语》教材单元重组策略

阐述人教版高中《英语》教材单元重组的必要性,提出教师在对教学内容进行单元重组时应遵循以学生为主体、以教材为载体、以《课程标准》为指导、以课程特点为前提等原则。从灵活取舍教学内容、抓住教学重点、重视区分层次、重新设计任务等四个方面提出人教版高中《英语》教材单元重组的策略。

重组·重立·重构--单元主题视角下提升学生民歌辨识力的策略探索

民歌是劳动人民在生活和劳动中自己创作、自己演唱的歌曲。民歌是中华优秀传统文化的瑰宝,民歌与小学音乐相结合,是进行文化传承的重要途径。在当前新课改的背景下,音乐教师应当创新应用单元主题视角,引导学生认知民歌,增强文化感知能力。笔者提出将小学民歌教材内容重组、任务重立、学式重构的路径,帮助学生提高民歌辨识力,为弘扬民族民间音乐奠定基础。

解构·重组·驱动——基于任务群的小学美术大单元教学策略

为了更好地发挥教材在辅助教学、促进小学生美术学科核心素养发展方面的作用,教师应采取解构教材、重组单元和任务驱动的教学策略。通过解构教材,教师能够循序渐进地理清教材中的知识体系、能力体系和价值体系;通过重组单元,教师能够构建一种更加符合学生认知水平、发展需求的单元教学体系;通过任务驱动,教师能够助力学生构建清晰、完整的知识体系,全面发展核心素养以及逐步塑造优秀品格等。

探析初中英语大单元阅读教学策略

大单元阅读教学强调教师综合考虑自然单元,通过单元重组的方式深化学生的阅读体验。这种教学方式不仅能帮助学生构建完整的知识体系,还能进一步促进他们提升思维能力、掌握阅读策略。其中,自然单元指的是教材中经过课程专家审定的教学单位。单元重组包括两类:一是学科内的重组,如小学、初中知识的横向或纵向整合,有助于学生更系统地掌握知识;二是跨学科的重组,如将两门及以上学科知识整合起来,通过群体性任务促进学生实现知识的迁移和应用。

走向学习的深度:小学音乐重组单元教学策略研究

随着新课标改革的不断推进,义务教育进入培育核心素养的新时代背景,学科教学设计不再局限于传统的单一课程内容,而是逐步向单元教学系统转变。在单元教学的理念下,教师必须找到教学内容之间的关联并进行重组设计,创造性运用教材,突破灌输式的教学方法,本文将在重组单元教学视角下,针对当前小学音乐教学的现状及问题所在,总结重组单元教学的应用原则,探索重组单元教学在小学音乐教学中的应用策略,以期为小学音乐教师提供教学实践参考,提升小学音乐课堂教学质量,达成新课改要求下学生核心素养培养的目标。

“分数乘、除法”单元重组的思路与课时划分

"分数乘法"和"分数除法"是人教版六年级上册第一单元和第三单元的内容。在以往的教学中,我们发现学生对于这两个单元的内容,单独学习时错误不多,但是如果放在一起应用,往往会出现各种各样的错误。分析其中的原因,很重要的一点是由于单列学习时没有帮助学生形成一种整体、系统的观念。我们尝试将这两个单元的内容进行了整合,因为乘法和除法本身是一种互逆关系,重新进行单元统整.

“笨”方法也是“好”方法——《鸡兔同笼》单元重组引发的思考

“鸡兔同笼”问题在我国古代数学名著《孙子算经》中就已经出现,为了体现其数学文化历史与独特的解决问题方法,不同版本的小学数学课本都把它纳人其中。“鸡兔同笼”是教学难点,特别是一线教师存在非常多的困惑与问题。一是解题方法上:虽然“鸡兔同笼”问题的解题方法很多,但这些方法都不是平时数学解决问题的常用方法。

基于整数编码的分布式估计单元重组算法

分布式估计算法(estimation of distribution algorithms,EDAs)源于遗传算法,是一种对群体采用宏观方法建模和模拟的新型优化算法。本文根据动态重组制造单元的一般原则,针对制造单元重组问题,提出了基于整数编码的分布式估计制造单元重组算法,通过概率图模型取代传统的交叉、变异等遗传算法操作,并创新的采用轮盘赌方法将EDAs的编码由二进制数改进为整数,降低了编码的长度,开拓了其应用范围。该算法根据两个定量指标,将动态逻辑单元重组问题转化成一个简单的多目标组合优化问题模型,并能真实反映单元重组的本质要求。最后给出实例验证。

基于广义随机Petri网的可重组制造单元建模与分析方法

为揭示可重组制造单元的重组过程并计算重组方式对系统性能的影响,根据可重组制造单元的特征,提出了基于广义随机Petri网的模块化建模及分析方法。该方法将制造单元的不同资源及重组生产过程对应于相应的广义随机Petri网基本模块,并通过过渡变迁合成广义随机Petri网模型。在此基础上,采用马尔可夫理论及相关数学方法,分析可重组制造系统的性能指标,并通过实际应用,验证了该建模与分析方法的有效性。

单元教学实践研究初探——以“分数乘除法意义及计算方法”重组设计为例

2019年12月20日,教育部课程教材发展中心、课程教材研究所小学数学学科教研基地"协同教研,共话‘单元教学’展示交流活动"在北京召开。湖北团队的任务是将分数乘法、分数除法两个单元重组成一个新单元。武汉市育才第二小学董敏老师在省教研员刘莉老师、市教研员刘小宝老师的指导下,展示了一节"分数乘除法意义及计算方法"单元重组起始课。

寻根溯源,探寻数学本质——“三角形”单元重组的思路与课例分析

"三角形"是人教版四年级下册第五单元的内容,在以往的教学中,教师往往会按照教材三角形的认识、三角形三边的关系、三角形的分类、三角形和四边形的内角和这一编排顺序展开教学。通过教学发现,这些知识点相对比较零散,虽然都与三角形有关,但相互之间的联系没有很好地衔接,缺乏整体的体验。因此,我们尝试对"三角形"单元的内容进行整合,将这些内容有机地融合到一起,形成一个系统的知识体系。