小学语文高年级阅读策略单元项目式融学的课堂路径探索

在小学语文高年级阅读教学中,教师引进单元项目式研学活动需确定项目主题,分配项目任务群,并带动学生对项目进行互动研学探究,提高学习品质和效率。本文借助论述法,对小学语文高年级阅读教学中单元项目式融学意义进行简要分析,提出开展小学语文高年级阅读项目式学习的关键策略,从而教师需保证学生在读书写作环节能够深化对单元主题内容的理解,对文本知识进行实践应用,从而提高学习品质。

高中信息技术单元项目式教学融合混合式学习的实施探究

2019年开启的新一轮高中教学改革,对信息技术核心素养培养提出了四方面的新要求,对教师教学也提出了新的建议,即单元项目式教学,针对整个单元甚至相关联的几个单元设置统一的项目,通过项目的实施让学生掌握知识的应用,培养核心素养。通过几年来对项目式教学的研究与实践,提出了单元项目式教学与混合式学习相结合的教学方法,很好地解决了教学时间不够、学生知识掌握不牢、无法深度学习等问题。

高中英语单元项目化学习方案的设计原则与路径——以人教版选择性必修二Unit4 Project为例

人教版新高中英语教材中每个单元设置的Project板块旨在引导教师以单元为整体开展项目化学习,让学生构建单元核心知识体系,生成基于该单元主题的大观念,从而促进核心素养的融合发展。本文以高中英语单元的Project板块为例论述单元项目化学习方案设计应遵循落实课标要求、指向核心素养提升和创设英语学习真实情境的原则,遵循先设定适切的项目情境和目标,搭建多维支架,拓展实践形态,以及推进项目中多元评价的路径。

大观念统整下初中英语单元项目式学习实践研究

项目式学习能够促进学生核心素养的发展,但在实施中存在项目主题与教材脱离、过多补充课外学习内容、过多关注形式、忽视语言学习等问题。大观念统整下的英语单元项目式学习,以单元大观念的建构引领学习目标,从单元视角整合教学内容,以项目式学习统领学习活动,以项目评价反思完善大观念,从而发展学生核心素养,实现学科育人功能。

高中语文大单元项目式学习模式设计探究——以人教版高中语文必修上册第三单元古诗词教学为例

高中语文大单元项目式教学要以精准提取大概念为前提,教学设计中应明确大单元学习目标,根据核心素养要求与单元知识进行内容设计,并结合教学评价,实现教学方法的有效整合。在问题驱动、项目设计与学习评价流程下,大单元项目式教学能够在高中语文教学中发挥出应有效果。本文以人教版必修上册第三单元古诗词教学为例,进行教学设计与实践,旨在为高中语文课堂教学提供新的教学方法,为语文大单元项目式学习模式设计提供参考和借鉴。

基于主题意义的小学英语单元项目式教学探析

基于主题意义的小学英语单元项目式教学,改变了传统英语课碎片化的知识形态、机械化的教学模式和表层化的文本解读的教学现象,以学生为主导,以真实情境为依托,指向深度学习的教学活动,通过项目的实施多方位、多维度地培养学生的核心素养。教师深挖教材,确立单元项目主题,根据学生的认知重组单元项目内容,制订单元项目大目标和各子目标,通过内容的充实丰富单元项目活动,在深度学习中提炼核心,升华单元项目内涵,促进学生高阶思维和核心素养的形成。

中职《图像图形处理》课程的单元项目化学习教学设计

新职教法的提出明确了职业教育的地位,强调高素质技术技能人才培养的需求。中职《图像图形处理》课程存在学生兴趣不高、学习预期模糊和教学方式不当等问题。本篇引入单元项目化学习以适应课程需要并选取《图像图形处理》的网页美工单元进行教学设计来改善相关问题。希望单元项目化学习在中职《图形图像处理》课程中的应用能为一线教师提供样本,进一步促进职教发展。

设计单元项目作业,发展核心素养——以人教版数学教材六年级上册“比”单元项目作业设计为例

以人教版数学教材六年级上册“比”单元项目作业设计为例,通过确定项目作业的设计原则,梳理项目作业的目标体系,设计出制作思维导图、做馒头等四个项目任务。这样设计单元项目作业,不仅有助于激发学生的学习兴趣,使学生主动运用数学知识去探究和发现生活中的规律与现象,还让学生感受到了数学与不同学科之间整合的魅力,能够更加深入地理解数学在不同学科中的应用,进一步拓展自己的知识视野。

主题意义下的小学英语单元项目化作业探索

主题意义下的小学英语单元项目化作业可以有效提 高学生英语学习的效率和英语表达的能力。更能有效帮 助学生构建基于主题的结构化知识,开阔学生视野,实现 育人价值。本文以主题意义为引领,从单元项目出发,结 合单元项目化作业实际案例,在真实情境中探索主题意 义下小学英语单元项目化作业设计的方法和策略,旨在 帮助学生们完成知识技能的巩固,培养学生的核心素养。

初中语文单元项目化学习中学生创新素养培育

初中语文单元项目化学习的开展能让学生在情境体验过程中,充分展示自身个性和创造性,实现创新素养的提升。阐述了目前初中语文单元项目化学习中存在的问题,并在此基础上探讨了初中语文单元项目化学习中学生创新素养的培育策略,包括整合单元内容、明确单元项目主题、构建真实项目情境、展示项目成果等。

初中语文单元项目式作业设计有效性研究

新课标背景下,项目式学习引领学科教学创新,融合社会现实,突破传统教学局限。单元项目式作业是项目式学习的拓展内容,能够强化学生的真实体验和语文素养,让他们在真实场景中展开实践探索。教师应探索有效设计策略,包括项目建构、小组划分和内容填充,以化作业设计,探寻语文教学新路径。

“声音”单元项目式学习的“三个进阶”

项目式学习是基于真实问题的探究性活动,本质是培养学生自主解决问题能力的过程,是不断提升学生学科能力的载体,有助于促进学生思维的发展,建构科学核心概念,助力学生学科核心素养的培养。本文以四年级上册“声音”单元的教学实践为例,从以下三个维度谈谈小学科学单元项目式学习的实践研究。认知进阶:建构从“教学”走向“学教”的项目式学习图谱;实践进阶:创生从“经历”走向“亲历”的项目式学习路径;迁移进阶:提升从“学识”走向“学养”的项目式学习品质。

大概念视域下的统编高中语文单元项目式学习设计与实践研究

伴随着社会的进步与经济水平的高速发展,我国的教育教学工作效果得到进一步提升,教育体系持续变化,更加致力于促进学生个人核心素养与综合素质的全面提高。大概念视域下的高中语文学科教学能够更深层次地挖掘学科内涵,帮助学生更高效地学习。在此基础上,应用单元项目式学习模式,有助于解决传统教学中知识点分散的问题,实现语文学科内部和外部知识结构的有效整合,更好地发挥出大概念教学理念在语文学科中的积极作用。基于此,本文将针对大概念视域下的统编高中语文单元项目式学习设计与实践策略展开研究。

基于核心素养的小学语文单元项目化教学实施策略

文章结合教学案例归纳了基于核心素养的小学语文单元项目化教学实施策略,指出教师可以结合单元教学内容提炼核心目标,从而设计单元项目化学习任务,并结合科学的教学流程引导学生开展单元项目化探究活动,借助评价活动调整“教”和“学”的细节,确保单元项目化教学活动能够落实学生核心素养的培养目标。

基于大概念的初中语文单元项目化学习探索

基于大概念实施项目化学习,有利于教学从“知识传递”走向“素养养成”,实现深度学习。由于大概念具有层级性,对具体的单元进行教学时,教师还需要关注课标、教材和学情,提炼出单元大概念,并以此统领单元项目化学习。在具体的实践中,教师要围绕单元大概念,创设基于生活和经验的学习情境,以情境任务为驱动,以多元活动为载体,实施单元项目化学习,使学生由被动学习转变为主动探究,进而更有效地提升语文核心素养。

小学语文单元项目化学习视域下表现性评价设计研究

传统纸笔测试更多的是检测基本知识与技能的掌握,但很难对批判性思维、问题解决等高阶能力以及合作、意志力、好奇心等非智力能力进行检测。表现性评价关注的是纸笔测验之外的制品、展演、动手操作等更真实的表现来展示学生的能力素养。将表现性评价引入语文学科项目化学习中,从目标设置、任务聚焦、标准协商等几方面对表现性评价设计开展实践研究,努力体现全程评价的理念,致力于落实语文学科核心素养。

高中地理大单元项目化教学的实施策略与实践探索

“大单元项目化教学”是以学生为中心,以建构主义学习理论为指导,以真实情境为背景,围绕一个核心问题展开一系列的项目实践活动。在高中地理教学中实施大单元项目化教学,可以有效提高学生的学习积极性,增强学生的地理核心素养。本文基于学科核心素养视域下,结合高中地理课程标准、课程内容以及高中地理课堂教学实际,研究了“大单元项目化教学”与传统教学模式之间的差异,阐述了地理大单元项目化教学的实施步骤。

高中生物学单元项目式学习设计与实施

单元项目式学习是基于单元教学理念设计与实施项目式学习。文章以“探究细胞的基本结构”为例,阐述单元项目式学习的设计与实施应以课程标准为依据,重组优化教科书内容,把握学生思维品质与认知特点,进行单元项目式学习的分析、设计、实施、反思及改进。

基于核心知识的单元项目化学习的设计与实践--以四年级上册第八单元为例

单元项目化学习是以单元核心知识为基点,依据单元编排内容进行合理化地整合、调整,从而设计出相应的单元学习项目,在学科素养的培养方面具有独特的优势。本文以四年级上册第八单元为例,以“找准单元定位,提炼核心知识”“确定学习项目,确定学习目标”“设计驱动性问题,展开学习实践”“立足学习成果,展开全程评价”为路径,谈一谈单元项目化学习的设计与实践。

大概念视域下的大单元项目式学习探究——以人教版高中语文教材必修三第二单元唐诗学习为例

通过诗歌学习传承文化、获得审美体验,注重以大概念为核心、课程结构化与整合的理念是落实新课标的有效途径。具体的策略包括:精准提取大概念,将其细化为核心概念、子概念群;制定基于大概念的学习目标、构建实施框架,围绕目标,分析作品、作家的关联,将大单元文本进行多元整合,开展以“驱动问题—项目活动—学习评价”为路径的大单元项目式学习;在“寻找唐代诗坛最闪亮的星”大单元项目式学习中,以“谁是唐代诗坛最闪亮的星”为驱动事项,设计了核心问题及与其对应的项目子任务——吟唱、鉴赏、品评唐诗,生命吟唱、评选巨星,开展项目活动、制作项目作品、进行成果交流与学习评价;采用表现性与终结性评价,助推大单元项目式学习高效开展。通过实践,师生共同发展,推动了旧教材新教法改革。