设计单元项目作业,发展核心素养——以人教版数学教材六年级上册“比”单元项目作业设计为例

以人教版数学教材六年级上册“比”单元项目作业设计为例,通过确定项目作业的设计原则,梳理项目作业的目标体系,设计出制作思维导图、做馒头等四个项目任务。这样设计单元项目作业,不仅有助于激发学生的学习兴趣,使学生主动运用数学知识去探究和发现生活中的规律与现象,还让学生感受到了数学与不同学科之间整合的魅力,能够更加深入地理解数学在不同学科中的应用,进一步拓展自己的知识视野。

初中语文单元项目式作业设计有效性研究

新课标背景下,项目式学习引领学科教学创新,融合社会现实,突破传统教学局限。单元项目式作业是项目式学习的拓展内容,能够强化学生的真实体验和语文素养,让他们在真实场景中展开实践探索。教师应探索有效设计策略,包括项目建构、小组划分和内容填充,以化作业设计,探寻语文教学新路径。

新课标背景下初中语文单元项目式作业设计研究

语文单元项目式学习已经成为初中阶段语文教学工作者普遍关注的教学模式,这是一种在现实场景中通过学生自主探究实现语文知识和技能主动建构的具有创新性和突破性的教学方式。单元项目式作业则是项目式学习的延伸,能够对学生课上所学知识起到巩固的作用,让学生在真实体验中将知识固化为自身素养。新课改背景下,加强单元项目式作业框架设计,优化项目式作业形式设计以及合理设置作业内容,助于学生明确学习方向,提高项目实施热情,还能够为项目开展提供必要支持,提高单元项目式作业设计的有效性。

项目式学习视角下的单元作业设计——以Scratch趣味编程单元作业设计为例

项目式单元作业以项目式学习为视角,以单元作为整体进行思考设计,注重作业间的融合,将零散的认知联系为一个整体。基于项目式学习的视角,本文以Scratch趣味编程单元作业设计为例,作业内容设计包括基础性、实践性两种类型,围绕项目主题,制定作业内容。

长程作业设计案例三则

长程作业是指学生在一段较长时间内完成的与学科知识相关的作业,可使学生“沉浸”于一个统一的主题学习情境中。教师可结合教材内容,设计综合实践活动作业、整本书阅读作业、单元项目作业等形式的长程作业。

古典名著单元项目化作业的实施探索

“双减”政策背景下,多样化、跨学科的作业是作业改革的方向。这对教师整体把握单元主题,系统规划单元学习进程,设计层次性、个性化作业提出了更高的要求。在对统编语文教材五年级下册第二单元——古典名著单元实施项目化作业时,教师通过问题驱动、方案设计、启动作业三个步骤,引导学生对文本内容进行深度挖掘、合作探究,同时融入其他学科的知识与技能,这样促进了学生的深度学习,拓宽了语文实践的场域,促进了学生语文核心素养的提升。

小学语文项目化学习单元作业设计策略——以部编版二年级下册第三单元为例

“双减”背景下,如何减轻学生作业负担,提高作业设计的质量,成为教师探究的话题。结合新课标以部编版二年级下册第三单元为例,试图通过项目化单元作业设计,并以明确作业基本目标、明确作业基本内容、明确作业基本任务、实施作业评价为手段,优化作业设计,实现语文教学的“教-学-评”一致性。

指向核心素养的小学体育大单元项目化作业设计策略

从学科核心素养培育的视角提出三个方面的课后作业设计策略:一是自上而下进行作业设计前的准备工作,包括更新作业设计观念、明确作业设计要素和步骤、综合考虑各种客观因素;二是以核心素养为导向进行作业主体部分的设计,包括对作业目标、作业内容以及作业形式的设计;三是依据评价结果进行设计后的诊断和反思,通过制定作业评价标准并准确评析学生的作业结果来改进作业设计。