高等职业教育三阶段订单式育人模式研究与实践

职业教育产教深度融合视域下,创新“2+0.5+0.5”三阶段校企双元育人模式能有效解决当前高等职业院校学生技术技能社会适应性问题。通过几年的实践,三阶段订单式培养模式在人才培养方案修订、课程体系重构、校企双导师制、实践环节顶层设计、学生实训手册编制等各个育人环节上都由校企携手完成,实现了企业全过程参与人才培养。通过此模式培养出的学生符合新时代对高职人才的需求,能充分满足企业对高职人才的期望值。

“双精准”背景下应用型高校软件技术人才“订单式”培养研究与实践

以校企“精准对接、精准育人”为目标,基于应用型本科院校“双精准”人才培养模式开展研究,将“三螺旋理论”应用到软件技术人才“订单式”培养中,通过构建“胜任力模型”,探索“双精准”背景下校企合作育人机制,构建应用型高校软件技术人才“订单式”培养模式,对培养方案提出相关改进建议。选取国内应用型本科院校为研究对象,借鉴成功经验,力图解决传统“订单式”人才培养模式中的问题,达到理论与实践相融合,以期提高“双精准”背景下应用型本科院校软件专业人才培养模式的科学性、系统性和可操作性,培养出适应经济社会发展所需的高素质人才。

混合型订单式人才培养模式下的利益博弈失序及其深层动因——基于N技工院校的多案例研究

在高质量发展背景下,校企协同育人的难点之一是订单式人才培养中多元利益诉求的有效协调。基于多案例研究法对N技工院校中6个校企合作育人专业(共18个订单班)的实证分析显示,订单式人才培养呈现混合化发展趋势,并呈现出“五阶段四主体”的模式特征。该培养模式下的核心利益主体包括技工院校、订单班教师、用人单位和订单班学生,其利益冲突与博弈的交叠影响催生出校—企、校—生、校—师、企—生、企—师、师—生等博弈失序问题,影响人才培养质量及效益。引发博弈失序的深层动因包括制度层面的宏观和微观制度功能缺失与执行失效,法律层面的校企合作订单式育人地位模糊,以及文化层面的就业导向观、利益本位观与个人本位观冲突。为协调多元利益诉求、推动各主体实现良性博弈,应从制度建设与文化整合两个层面入手,围绕“准备阶段—班级组建—班级授课—最终考核—实习就业”的人才培养全链条实现机制优化。

“互联网+”订单式远程管理法在改善斜视儿童家庭干预质量提升中的效果

目的 研究“互联网+”订单式远程管理法在改善斜视儿童家庭干预质量提升中的效果。方法 纳入2021年1月至2022年6月接诊的斜视儿童80例,按数字表法随机分为对照组和观察组,每组40例。对照组实施常规干预,观察组构建“互联网+”订单式远程管理方案。对比2组患儿的负性情绪评分、应对方式、遵医行为、视力恢复质量及患儿家属满意度。结果 干预前,2组各指标差异无统计学意义(P>0.05);干预后,观察组患儿焦虑与抑郁得分、消极应对得分均低于对照组,遵医行为得分、积极应对得分、总有效率、干预满意度得分均高于对照组(P<0.05);观察组患儿家属对服务便利性评分处于高水平,服务费用评分相对较低。结论 “互联网+”订单式远程管理法能够更好地改善斜视患儿的焦虑与抑郁情绪,改善患儿治疗应对行为,提高治疗有效率及家属满意度,但服务收费问题可能对家属的服务接受度造成负面影响。

数智化育人支持体系下职业院校“订单式”人才培养研究

“订单式”人才培养是职业院校在实践层面贯彻落实产教融合理念,促进职业教育与企业对接的新型教学模式,但在具体实施过程中仍存在一定不足。数智化育人支持体系是职业教育数字化、智能化趋势下的重要成果,未来可能成为职业院校科学、高效完成企业人才培养订单的有力保障。基于此,文章首先阐述“订单式”人才培养模式的内涵、价值及实施现状,然后介绍数智化育人支持体系及其价值,最后提出数智化育人支持体系下职业院校“订单式”人才培养的具体策略,以期为职业院校稳健发展提供一定助力。

问需于校、问需于师:“订单式”教研的“黄埔样本”

教研工作是保障基础教育质量的重要支撑。广东省广州市黄埔区积极探索问需于校、问需于师、自下而上选择教研的“订单式”教研模式。该模式遵循“以需求为主导、以问题为主线、以运用为主旨、以研修为主体”的原则,通过“孵化订单:梳理和提出问题”“产生订单:研究和确定问题”“完成订单:分析和解决问题”的实施步骤,提升教研活动的针对性和精准度,促进区域基础教育高质量发展。

“计划单式学习”:教师“适度退让”的教学艺术——以小学数学“比例的意义”教学为例

小学课堂教学中,“教师讲得多、学生学得浅”是较为常见的现象。为解决这一问题,课堂上需要教师的“适度退让”。本文提出教师可以通过设计梯度进阶的计划单、建设合作互补的学习小组、培养以点带面的“小讲师”等方式,引导学生自主有序推进学习,实现“教师少讲、学生深学”,落实对学生核心素养的培育。

校企合作“订单式”人才培养模式研究

“订单式”人才培养是推动校企深入合作的有效办法。利用“订单式”人才培养明确人才培养标准,界定学校与企业的权利及义务,创新课程设置,可促进学习者顺利就业,实现人才培养与企业诉求的有效连接。针对性分析校企合作“订单式”人才培养模式的理论依据与特征表现,发现“订单式”人才培养模式有利于产教融合,将助力企业解决用工荒,促进多主体共同受益。文章将从革新运行机制,基于经济发展完善人才培养体系;明确权利义务,基于校企合作培养“双师型”教学团队;坚定以生为本,基于“订单式”人才培养完善评估体系;保持鲜明特色,基于订单式育人提供全面政策保障四方面入手,打造多主体共赢的人才培育模式,为教育发展提供系统性参考。

订单式涉外法治人才培养模式的构建与应用

中国法治新常态”和“国际法治新秩序”对涉外法治人才的培养模式提出新的要求。文章分析了涉外法治人才培养模式精准化改革导向;探讨了当下涉外法治人才培养存在的问题,主要有现有模式难以实现多学科知识融通、无法兼顾知识传授与能力养成、无法实现生源的规模保障;鉴于此,提出高校要构建订单式涉外法治人才培养模式,并从设置管理机构、创新教学体系两大方面进行实践。

高职院校“订单式”人才培养优化路径研究——以台州科技职业学院泰隆银行订单班为例

文章以台州科技职业学院泰隆银行订单班相关经验为例,首先探讨了推行订单式人才培养模式的意义,其次分析该模式的优势与存在的现实问题,概括为:高职学历竞争力不足、企业参与程度不够、校方办学条件有限等,最后有针对性地提出优化建议,即:多方协作,提高职业教育认可度;完善激励,提振企业参与积极性;深化产教融合,提升关键办学水平,从而探索真正行之有效的“订单式”人才培养模式。

“3+1”订单式人才培养模式实习实践质量监控体系的构建

新疆作为中国能源资源禀赋突出的地区,开展校企协同“3+1”订单式人才培养模式改革试点,有助于高水平应用型人才的培养。新疆理工学院在校企深度合作基础上,开展了校企协同“3+1”订单式人才培养模式的改革与实践,并取得了良好的效果。针对“3+1”校企协同育人模式中实习质量监控体系不健全的问题,通过建立实习准备、实施、总结全过程的质量标准体系,搭建“实习、毕业论文、就业”一体化管理模式,完善“三元协同”的教学质量监控与反馈体系,构建了实习实践教学质量监控体系,经过一轮的实践应用表明质量监控体系的构建和运行对实习质量的提高和人才培养质量的提升获得了良好的效果。

服务新疆能源化工产业发展的“3+1”订单式人才培养模式改革

构建能源强国,人才与科技是至关重要的一个环节。新疆作为中国能源资源禀赋突出的地区,将丰富的能源潜力转变成发展的强劲动能离不开懂工艺、懂设备,具有团队协作意识、创新精神和扎根边疆的高水平应用型人才。新疆理工学院在校企深度合作基础上,以能源化学工程专业和过程装备与控制工程专业为试点,开展校企协同“3+1”订单式人才培养模式的改革与实践。历经三年的实证研究与实践检验后,实现了对学生创新实践能力、工程素养以及团队协作精神的全方位培育,学生和用人单位的满意度不断提高,同时在能源化工行业就业的学生比例也显著增长。面向新疆能源化工产业发展的“3+1”订单式人才培养模式有助于推动创新性、工程性高水平应用型人才培养,从而实现产业升级与发展。

安徽省公安厅开展“点单式送教” 提升基层实训质效

2024年春季,安徽省公安厅面向全省基层公安机关开展了一场持续两个月的专项送教活动,16个地市、72个县区、286个基层所队,80名警务实战教官分赴各地,“点单式送教”活动在这个春日“燃动”江淮警营。如何让送教精准抵达基层所需,成为检验送教活动质效的关键。此次送教活动按照省公安厅部署要求,送教前送教团队与送教地做了先期交流,充分调研所需,针对性送教上门。针对送教地学员实际水平与能力短板,送教团队围绕地面徒手控制技术、警械使用等内容开展靶向施教。

校企结合订单式健美操人才培养模式研究

高校体育专业为健身市场培养并输送人才,高校可以采用校企合作的培养模式,以企业订单为导向安排教学计划、确定人才培养目标,根据岗位需求和用人标准制定教学内容,在校企合作实施的过程中,企业可以根据自身的优势,对实习的学生进行有针对性、有目的的岗位培养,通过实际操作训练,提高实习生的健身技能水平,通过潜移默化的熏陶,让实习生掌握经营管理方面的知识,学校通过加强对学生的实训,实现校企资源共享、优势互补和合作共赢的目标。本文在分析健美操人才培养现状的基础上,主要探究校企结合订单式健美操人才培养模式及措施,以供参考和借鉴。

订单式“三课三讲”,搭教师成长阶梯——长沙市名师“宁乡市第五高级中学工作站”工作模式创新实践

如何将名师农村工作站打造成“研究的平台、成长的阶梯、辐射的中心、师生的益友”?自成立以来,长沙市名师“宁乡市第五高级中学工作站”始终坚持立足校情,开展了课例研修、专题讲座、课题研究、交流辐射等系列教学教研活动。三年来,针对普通高中新课标、新教材、新高考的背景与形势。

数字体育专业人才特征与订单式培养探索

本文重点剖析了数字体育专业人才发展特征、现状和数字体育专业人才订单式培养路径。为了培养出符合实际需要的数字体育专业人才,订单式培养应明确培养目标,与行业企业深度合作,灵活调整课程设置和教学方法,并注重学生的创新能力培养。

地方本科院校“软订单式”校企协同育人路径研究

地方本科院校人才培养与社会需求脱节,导致高校毕业生就业存在人才培养与需求的偏差、现实与期望的差距、招工的结构性矛盾等问题。近年来,基于“订单式”人才培养的校企合作方式为地方本科院校培养应用型、复合型人才提供了有效途径,然而这种模式存在刚性过强、灵活度不够、合作地域过窄、学生就业不稳定等问题。以“第二课堂”为载体,以学生社团为依托,以企业需求为中心,以学生就业为导向,打造“活动—竞赛—实习—就业”四位一体的“软订单式”校企协同育人模式,打破了“订单式”人才培养的时空和课程限制,充分发挥了学生在校企合作中的主体作用,是提升学生就业能力、推动学生高质量就业、实现校企生三方共赢的重要途径之一。

厚植沃土育人才 青春逐梦促振兴——吉林省乡村振兴人才“订单式”培养工作综述

四年前的春夏之交,他们以强农之志、事农之心选择报考“订单农科生”;四年后的毕业季节,他们即将离开母校,带着光荣使命奔赴乡村一线……他们就是我省培养的首批297名乡村振兴“订单生”。2020年,为鼓励引导人才向艰苦边远地区和基层一线流动,切实解决基层农村引才难留才难问题,省委组织部会同省直有关部门创新启动实施农科生“订单式”培养计划,着眼决战决胜脱贫攻坚和乡村振兴人才需求,依托部分省属高等院校,重点为贫困地区和艰苦边远地区培养涉农专业本科生。

基于需求导向的中小学教师订单式精准培训模式探索

近年来,在“中小学幼儿园教师国家级培训计划”的引领下,中小学教师培训取得了显著的成效,但仍存在对个体需求关注不足、培训专业性不够、培训管理机制不健全等诸多问题。中小学教师培训需要构建新的培训模式,通过建立完善管理机制,提高中小学教师培训专业度;制订个性化培训方案,提升中小学教师培训针对性;运用多元化培训方法,激发中小学教师参与培训的积极性;建立全面的跟踪机制,改进中小学教师培训效果等措施,以解决上述问题。

基于乡村振兴视角探索高职院校产教融合“订单式”人才培养模式

随着乡村振兴战略的持续推进,高职院校在人才培养和服务区域经济发展的角色变得愈发重要。本文基于乡村振兴视角探讨高职院校如何通过产教融合“订单式”人才培养模式,为乡村振兴提供有力的人才支撑和智力支持。本文基于乡村振兴对人才需求的分析和高职院校产教融合“订单式”人才培养模式的内涵与特点,探讨了实施产教融合“订单式”人才培养模式的路径与策略。