“他”与背后的“她”--汉语单数第三人称代词的流变

本文通过对汉语单数第三人称代词的探寻,对"他""她"以及新兴第三人称代词的产生发展进行了梳理,展示了单数第三人称代词流变的过程,讨论了单数第三人称代词"他"与"她"存在的些许缺陷。随着新兴代词的出现,弥补这些缺陷的关键是要在语言的发展过程中,逐步找到解决办法。

英语人称代词第三人称单数在英语记叙文写作中作前指词的应用研究

本文从心理语言学研究方法着手，以定中论为理论框架，对30名美国人和60名中国大中学生在英语记叙文写作中如何使用代词第三人称单数进行研究。研究结果显示，英语本族语者与中国英语学习者在英语记叙文写作中使用作前指的第三人称代词无显著差异。

英汉第三人称单数代词在叙述文体中使用的对比分析

本文通过有声思维录音和看图作文的方法对英汉两种语言在叙述文体中使用第三人称单数代词的频率和习惯进行对比研究。研究结果显示,在当代口语及书面叙述文体中,英语较之汉语更多地使用第三人称单数代词,汉语较多地使用原词重复和省略主语是造成这种差异的主要原因。研究结果还显示了英汉两种语言第三人称单数代词用于指代动物时的一些差异。

英语国际通用语动词第三人称单数的使用情况研究

在亚洲英语语料库(Asian Corpus of English,即ACE)中,我国大陆、香港及台湾地区的口语语料第三人称单数既存在未标记的现象,也存在过度标记的状况。但这两种现象的出现频率都不高,且不影响交际参与者的顺利沟通。教师要培养学生的英语输出能力,用英语传达交流思想和文化的能力,鼓励他们接受各种英语变体,多使用英语进行交流,践行“一带一路”和“文化走出去”倡议,通过英语通用语向世界宣传中华传统文化和思想。

基于语料库的中国学生英语第三人称单数习得研究——以英语使役类动词为例

运用中国英语学习者语料库(CLEC),拟从中介语语法损伤的视角对中国学生英语第三人称单数习得进行研究。结果表明,中国学生对英语第三人称单数的使用表现为使用不足和过度使用,英语动词屈折词缀的缺失并不意味着中介语语法的损伤,而是由于中国学生没有完全掌握英语形态系统和句法系统之间的匹配规则以及来自汉语语言结构的干扰和语言外的影响。

基于亚洲英语语料库的动词第三人称单数标记状况调查研究

随着全球化的推进,越来越多的非本族语者使用英语进行交际,一些不同于标准英语的语言现象不断出现,动词第三人称单数的标记也出现了新的状况。本研究关注这一语言现象,以亚洲英语语料库为研究基础,调查我国非本族语者动词第三人称单数的标记状况及对跨文化交际是否产生影响,并探讨这些语言现象产生的原因。

口语中第三人称单数代词性别误用的教学研究

以汉语为母语的英语学习者在英语口语中非常普遍地出现第三人称单数性别误用的状况。根据母语思维定式以及母语负迁移,通过认知与心理视角分析英语口语中英语学习者对第三人称单数性别误用,旨在探究英语学习者是否能意识到他们在英语口语中第三人称单数性别误用。研究选取课堂观察作为辅助语言材料的方法,得出英语学习者能够意识到他们在英语口语中的第三人称单数代词的误用,并在大多数情况下可对其性别误用进行及时改正的结论。

关于中国大学生英语第三人称单数口语应用现状的调查及实验研究

研究调查了中国大学生英语第三人称单数口语应用情况,在校本科生分别参与了问卷调查、实验测试。量化整合和偏误分析了调查数据、实验测试结果。研究发现,虽然参与者普遍认为单三语法形式较为简单,但实验测试结果表明被试在该语法口语应用上存在很大问题。讨论从回避现象,具体分析了母语负迁移及形态—句法习得的角度。

第三人称单数典型错误分析

1.吉姆，她是魏华。

主语为第三人称单数时一般现在时的用法

实义动词一般现在时：当主语是第三人称单数时，陈述句的谓语动词后面要加-s／es．其句型如下：

英语第三人称单数渗透教学

在小学英语语言知识中出现了第三人称单数,有主语的三单,动词的三单。学生分不清楚,牵连到三单就手忙脚乱。一直以来,小学英语教师拼命讲解第三人称单数,学生们拼命学,但涉及三单的习题错误率一直居高不下。怎么办？教师应采取渗透教学的方法,一点点渗透,层层深入,让学生自己感知、感悟,自己找到规律,自然而然地接受和运用第三人称单数。教师要深入了解、正确把握牛津小学英语全套教材，抓住暗藏在语言材料中的第三人称单数，理顺每册书和各单元之间的相互联系，把握好三单在教材中的分布规律，对第三人称单数要及早渗透。三年级的学生在学习What’Syourname？时，教师要告诉他们注意回答语是：I’mTom．句子出现了isalTl表示“是”这个意思，要注意一下，为三单埋下伏笔。当出现Heis／Sheis／Itis时，及时抛出我（I）用am，你吖ou）用are，is跟着他（He）她（She）它（It）。他、她、它是第三人称，还是单数。教师反复用对话或习题操练，让他们养成他（He）、她（She）、它fIt）后自觉使用is的习惯。二、模仿渗透小孩子爱说、爱动、爱模仿，教学时教师可以直接通过模仿涉及第三人称单数的句子、对话等，让学生自己去感知第三人称单数，探索三单的使用规律。教师出示句子ShelooksSOfunny．

谈谈英语教学中第三人称单数及其后面动词的用法

在英语教学过程中会逐渐出现单词I, we, you, he, she, it , they 等。这让孩子们分不清东西南北,摸不着头脑。其中第三人称单数及其后面的动词的变化问题是最让人头疼的问题。如果不多次地重复讲解,估计是解决不了问题的。1.什么是第三人称单数?顾名思义,第三人称就是第三方。英语对话时I we是第一人称,其中我(I)是第一人称单数,我们(we)是第一人称复数;你和你们是一个单词(you)是第二人称;她/他/她(it he she)是第三人称单数,她们/他们/她们they是第三人称复数。除此之外,还有几种情况也属于第三人称单数。一是人名,如Wu Yifan Mike;二是称呼,如Mum , my maths teacher等;三是非人的第三方,如the book, that pig 等。我给孩子们一个口诀来帮助他们记忆这个问题:不是我(第一人称)不是你(第二人称)就是他(第三人称),不是俩来不是仨(包括更多)(这就是第三人称单数)。

性别歧视在第三人称代词中的折射

第三人称"she(她)"相对于"he(他)"产生得比较晚。"he"和"she"、"man"和"woman"、"他"和"她"在对举时表现为性别上的对立,但有时候"he"、"man"和"他"可以统称男性和女性。用标记理论和女性学的角度解释"她"消失在"他"背后的原因,是因为"女性"长期被剥夺了社会、政治、经济、文化等方面的权利,以及女性的地位被忽视等。

汉、德语人称指称的语义及物性分析

人称代词在曹禺剧作《日出》的汉原文和德译文本中的使用量差异很大,引起笔者注意,构成本文的诱因。首先,对这一词类进行了统计,然后选出使用量悬殊最大的第三人称代词"它"和"es"进行对比。在从两者的指代功能上消除差距以造成共同的对比基础以后,运用韩礼德功能语法中"过程的及物性"观察以"它"的"零形式"和"es"形式出现的参与者,然后以汉语学者对零回指的研究、德语学者对动词配价的研究为依据,对第四幕中的24个""和24个"es"出现的必然性予以阐述。

听后续说任务在大学外语口语教学中的协同效应

英语中动词第三人称单数标志“-s”通常是英语二语教学当中的难点之一。根据续论的研究理论,该研究借助听后续说任务,以母语为汉语,二语为英语的学习者作为受试,考察受试者的英语动词第三人称单数一致性的形式产出以及发音产出是否具有与听力音频的协同效应。结果发现听后续说任务不会让被试在英语动词第三人称单数“-s”的形式和语音上产生协同效应,在前测中、任务中和后测中被试的英语动词第三人称单数标记均不理想,但在完成听后续说任务后,被试对词汇层面的协同显著增加,表明大学外语口语教学中的听后续说任务只会提高词汇层面的协同。

从优选论角度分析英语规则动词“现单三”形式的发音

英语动词一般现在时单数第三人称形式的发音严格受语音环境制约,从传统音系学理论角度来看,规则是不可违反的,目前难以做出较为合理的解释。而优选论中所设定的制约条件是一系列可违反的限制条件,对普遍制约条件进行层级排列后,可以从无限的候选项选出最和谐的输出项。本文将应用优选论来分析英语规则动词现单三形式的不同发音。

浅析英语性别歧视的语言表达形式

英语是一支性别歧视比较严重的语言。特别在《圣经》哲学思想的影响下,性别歧视 的词汇结构和语言表达比比皆是。我们通过详细的研究发现英语的词形结构,词义,单数第三人称代,词的指代作用等等,表明英语是一支阳性语言。或者非常巧合的是在某种程度上恰恰体现了《圣经》,,哲学思想。《圣经创世纪》是强调男尊女卑的道德准则,因上帝最先创造男人,女人由男人的肋骨制-成。