大单元设计下单篇学习的实践价值和路径

随着新课标中学习任务群的提出以及统编教材的逐步实施,单篇学习和单元学习之争被进一步放大。事实上,两者并非“势不两立”。在针对单篇教学弊病提出的“大单元学习”和单元整体思想关照下的“单篇学习”之间把握平衡可能是真正落实核心素养,让学习真实发生的有效途径。文章从“大单元”的概念出发,分析大单元设计下单篇学习的两大实践价值,梳理需要充分发挥单篇作用的三种情况,进而探究大单元设计下单篇学习在学习目标确定、学习内容选择、学习任务设计方面的特点和实践路径。

核心概念引领单篇学习的“层级进阶”路径——以《立在地球边上放号》教学为例

新课标下的单元学习,以单元核心概念为引领,探索实施“层级进阶”的单篇学习活动。以《立在地球边上放号》一诗的教学为例,基于单元核心概念开展层级文本解读,探索单篇文本的进阶学习,包含三个阶段:建构单元框架,提炼核心概念;梳理教学主线,确定单篇目标;设置学习情境,实施释义层、解码层和评鉴层的进阶学习。这使教学有逐步深入的层次和路径,切实提升学生的语文核心素养。

生活情境下的小学语文单篇学习任务群设计

生活情境下的语文单篇学习任务群是基于真实的生活情境、以语文实践活动为主线,以驱动性任务去落实的一种课程内容呈现方式。文章围绕生活情境下语文单篇学习任务群的概念与内涵、设计的基本要求、具体实施的类型及实施过程中的多元评价展开论述,旨在探索生活情境下语文单篇学习任务群设计的多种可能,以期优化小学语文课堂教学方式。

基于单篇的学习任务型教学探索

新课程大力推行的大单元设计的学习任务群教学面临着教师知识本位意识严重、教师能力和意识水平跟不上、教材单元设计理念不统一等现实难题。基于这种情形,可以用单篇任务型教学作为阶梯让教师逐步体悟大单元设计的学习任务群教学的特质。单篇任务型教学依然体现“大单元、大情境、大任务”的特点,且任务和文章理解贴合紧密,同时为教材模块内的其他文章提供自学经验。它同样要求创设真实而贴切的任务情境和学习任务,公开学习资源和营造学习情境,重视成果的展示和评价标准的拟定,但又有着单篇学习的特色。

从“教课文”到“教语文”

教教材为主的"教课文"必须转到用教材教为主的"教语文"。而转变的一条重要途径就是将纯单篇学习目标和大单元学习目标有机对接,细化落实。