通过单词联想实验探索二语词汇结构

作者试图通过一个英语单词联想实验来考察二语习得者的词汇结构,研究对象为一群中国学生和一群日本学生,对照组由一批美国人组成。结果显示来自亚洲的二语受试者对名词刺激和对动词刺激的反应遵循不同的模式,名词多引发聚合型反应,而动词多引发组合型反应。刺激词的词性对二语受试者反应的影响具有非常显著的意义,这表明名词和动词在二语学习者的大脑里是以不同的方式储存和组合的。二语受试者和母语对照组受试者之间没有显著意义的差异,但他们的反应方式各有特点,这表明母语词汇结构和二语词汇结构既有重叠,又有差距。

初二学生英语单词联想策略的训练研究

英语词汇是制约学生英语学习的重要因素,如何提高学生英语词汇记忆的效果是亟待解决的问题。单词联想策略能够利用各种相关条件为学生英语单词的学习提供记忆线索,帮助学生提高英语单词记忆效果。选取初中二年级两个平行班级,随机指定一个班级为实验班,一个为对照班,对实验班进行了每周2课时,每课时40分钟,连续7周的训练之后发现:(1)相对于对照班,实验班学生单词联想策略的掌握和迁移具有明显的提高;(2)单词联想策略的使用能够延长学生对单词记忆的时间和精确度。访谈结果显示,学生学习和使用单词联想策略的热情较高,效果较好,对英语的学习兴趣也有较大的提高。

单词联想视角下的词汇深度知识习得研究

词汇深度知识作为词汇能力的重要组成部分,直接制约着英语学习者语言运用能力的发展,尤其是说、写、译等语言产出能力的进一步提高。本研究采用单词联想测试方式,从接受和产出两个角度考察英语专业大一新生词汇深度知识的习得情况,其目的是实现中学和大学英语教学的有效衔接,切实提高英语学习者语言运用能力。

对单词联想测试与第二语言词汇习得研究的再思考

本文概述了以单词联想测试为研究手段的第二语言词汇习得研究成果,认为现有研究聚焦与社会文化视角、二语心理词库组织模式与词汇知识测量等三大方面,研究成果呈现出互相交织、百家争鸣的态势。通过对单词联想测试进行方法论思考,文章建议在以后的研究中要注意选择适当的刺激词,还要制定切实可行的联想反应词的分类标准,使研究成果具有概括性和可比性。另外,单词联想测试应纳入到课堂教学中去,用来探讨学习者的词汇发展、概念形成和心理词汇的表征与组织模式。

大学英语单词教学的创克联想策略

词汇是语言的建筑材料,是听、说、读、写、译“五会”能力的基础。在大学英语教学中,单词记忆成了难点。以艾宾浩斯遗忘曲线和现代认知理论为依据,对大学英语单词教学的创克联想策略进行研究,主张遗忘之前要加强记忆,解决大学生英语单词记忆难点问题。

非熟练中-英双语者的第二语言的语义通达机制

使用跨语言启动条件下的真假字判断任务 ,通过变化启动刺激 (英文单词 )与目标刺激 (汉字 )采用 4个实验研究了中 英非熟练双语者的第二语言的语义通达机制。被试为北京师范大学的学生 6 3名。结果发现 ,当启动刺激 (英文单词 )的中文对译词与目标刺激之间的关系是翻译关系时 ,得到了显著的启动效应 (实验一 ) ;当两者之间是语义联想关系时 ,前者对后者没有显著的影响 (实验二 ) ;当两者之间是形似关系时 ,前者对后者产生了显著的抑制作用 (实验三 ) ;当两者之间是同音关系时 ,前者对后者产生了显著的促进作用。这一结果表明 ,对于中国的英语学习者来说 ,他们的第二语言只能借助其汉语对译词的词汇表征通达其语义概念表征 ,实验结果在一定程度上支持了Kroll(1994 )的层次模型。

双语者心理词汇表征结构

一个掌握了两种语言的人的第二语言的有关知识是如何存贮在记忆里,即是双语者心理词汇表征结构是心理语言学和二语词汇习得领域的一个热点问题。本文将对双语词汇表征的三个主要的模型及其相关的实证研究进行简要介绍,并提出一些相关问题,以帮助人们对双语者的心理词汇表征结构领域有进一步的了解。

以汉语为母语的英语学习者二语心理词汇的组织

本文通过单词联想测试考察了以汉语为母语的英语学习者二语心理词汇的组织。研究结果表明:语言水平与二语心理词汇的组织相关。语言水平提高时,语音反应和无关反应逐渐减少,语义反应即聚合和组合逐渐增加。当学习者的语言水平到了中级阶段,其语义网络就已经形成,并且向着母语者的方向发展,但这种语义网络和母语者的语义网络却有着本质的区别。因此,二语心理词汇的组织经历从语音到语义的过程,学习者最初建立的系统以语音为主,而随着语言水平的提高,语义联系开始起主导作用,但这并不意味着语音联系的消失,因为词汇学习是一种动态的过程,所以,不能笼统地认为二语心理词汇的组织是语音的、聚合的或组合的。

英语学习者心理词汇发展规律调查

了解心理词汇的发展规律和路径能有效促进词汇教学。本研究通过两个自由词汇联想实验，从共时和历时两个角度考察英语学习者心理词汇的发展规律与路线。研究对象为山东、海南某地区的一群中学生、大学生和部分大学英语教师。结果发现：被试对新学低频词的反应中语音联系最多，但随着词汇知识的增加，反应类型从语音向语义稳步发展，由语义倒退回语音的现象也时有发生，表明二语词汇习得不是沿着线性路线发展的，而是伴随着某种∪形或∩形的发展趋势。而被试对常用高频词的反应中语义联系占了大多数，语言水平与语义联系呈正相关。这一发现进一步证明词汇习得不是一劳永逸的，而是个终生的过程，需要师生做出长期的词汇习得计划。