单元整体结构化教学视角下的初中数学单课时教学设计——以沪科版“三角形中边的关系”为例

《义务教育数学课程标准(2022年版)》倡导大单元结构化教学,提出整体设计、分步实施的教学方式.文章以沪科版初中数学“三角形中边的关系”为例,从教学设计、教学实施、教学反思三个环节,阐述了应遵循的总体设计原则、新知教学过程中的设问策略以及在例习题选择时概览全局的要求.最终激活学生的元认知系统,培养学生学会学习,发展数学核心素养,主动建构整体知识框架.

高中信息技术单课时项目式教学设计策略——以《算法及其描述》一课为例

高中信息技术新课标将项目式教学和学科核心素养培养作为教学新起点,本文针对课标关注重点,通过《算法及其描述》实践课例,阐释了单课时项目式教学的设计策略,希望能为读者提供一定的借鉴。

生物单课时学案编写的研究

学案就是教师依据学生的认知水平和知识经验,以学生的学为出发点而编写的一个引导学生学习的方案.本文以高中生物"基因是有遗传效应的DNA片段"为例,分析学案编写的流程及规则,特别是结合学校的课时时间来安排学案内容的量,分解知识,前后联系.

单课时教学也要有大单元意识——以"活泼的金属钠"为例

素养导向的新课程背景下,单课时教学也要有大单元意识。以人教版化学必修第一册“活泼的金属钠”为例,阐述了如何立足课时内容,以大概念为抓手构建大单元;如何以素养为目标,借大单元素材丰富课时内容。着重从情境素材选取、驱动性问题和评价设计、结构化板书等方面呈现了融入大单元意识的单课时“钠”的教学设计,总结了大单元视野下单课时教学设计的思维模型。

内容聚焦大概念的初中生物学单课时教学实践——以“开花和结果”为例

“内容聚焦大概念”课程理念指导下的教学,通常以“课程→大单元→单课”的路径推进,课程理念应在每个单课时中有所体现。以“开花和结果”一节为例,内容聚焦“生殖”的大概念,创设生产生活的真实情境开展教学,以问题驱动学生主动构建概念,围绕情境设置课堂评价,利用形成性板书帮助学生建立知识点之间的联系,引导学生在生产实践的真实情境中讨论与交流,建立知识与真实世界的联系,提升核心素养。

课时学习任务单:“双减”背景下的小学语文作业设计

课时学习任务单作为“双减”背景下的作业设计,具有即时性、关联性、效能性和育人性的特点。在设计任务时,目标要充分观照本课时学习目标和学生认知层级;任务要充分实现与学习过程的融合,创设与人文主题相吻合的情境,指导语文要素的有效落实,通过鲜活的内容和形式发挥育人功能;任务完成情况能够即时地、真实地、有针对性地反馈教学情况,及时调适学习过程。在实际运用中,课时学习任务单能促进学生语文核心素养的提升。

三维目标须以“单元化研究型教学”来落实

新课程要求用三维目标设计课程与教学,关注学生全面发展,但在实施过程中遇到了困难,这与我们长期推行的"单课时教学"有关。单课时教学容量有限,不可能全面实现三维目标。三维目标借鉴了后现代课程理念,倡导建构主义学习的策略与方法,须以"单元化研究型教学"活动才能全面落实;使获得基础知识与基本技能的过程成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。

单元整体教学下的小学英语课堂教学

单元整体教学是发展学生学科核心素养的有效途径,它符合新课程标准的内在要求,顺应学生认知发展的规律,能够从整体角度出发,促进学生对单元知识的掌握与实践,最终提升学生的英语学科核心素养。那么,在单元整体教学下,单课时的教学要如何开展?话题要如何确定?活动要如何设计?笔者将从聚焦主题、围绕话题、活化媒介三个角度出发,就单元整体教学背景下的英语课堂教学设计,谈一谈自己的几点见解。

核心素养理念引领下的单元整体教学实践

本文聚焦学生英语学科核心素养的培养,立足单元整体教学设计的多维理论和实施途径,以外研版《英语》五年级上册第七模块第一课时的教学为例,探究了基于单元整体教学理念的单课时教学策略。

创新高中历史通史复习课的五个环节——谈谈教师历史阅读教学转化的实践路径

推行高考选考改革之后，我们一些历史教师面临着两次各长达一学期的选考复习教学。因为复习阶段常常被模拟测试所中断，所以阶段性设计是很关键的；因为要能让学生在思维活跃的过程中落实好考点，所以具体课堂改进是必需的。教师广泛的历史阅读是实现教学创新的必要条件。