初中生化学前概念的调查与思考——对初三学生关于元素单质化合物的前概念的调查

学习心理学认为，学生在课堂学习某个概念之前已经形成了关于这个概念的个人前概念，这对他们科学认识的形成与建构产生一定的影响，而了解他们的前概念应该作为教学的起点。本研究选取一个案例（元素单质化合物），对52名还未正式学习本概念的初三学生进行了调查，在调查的基础上，分析了他们的前概念的特点、形成原因和基本性质，以期为广大教师的概念教学提供依据和借鉴。

让学生动手学化学 使复习课不再枯燥——记一节“铝的单质及化合物”复习课

化学的认识和发展过程是以实验观察为基础的, 巧妙利用化学实验进行复习课的设计, 避免复习课落入千篇-律的讲题练题模式, 是每个化学教师面临的课题. “铝的单质及化合物” 复习课的教学设计, 以 “铝表面氧化膜的除去和再生、 胃舒平成分中Al （OH） 3的检验” 两个实验探究主题为切入点, 将铝单质、 铝的氧化物、 铝的氢氧化物之间的相互转化等知识落实归纳, 让学生动手实验, 在实验探究中复习, 使复习课不再枯燥.

基于学科观念的元素单质及其化合物教学:以金属元素为例

阐述了化学基本观念的内涵及主要内容，指出开展学科观念教学的意义；分析学科观念在元素化学中存在的形式及对元素化学教学的基本要求，以金属元素教学为例，重点阐述了在元素教学中建构元素观、结构观、转化观、微粒观、实验观及方法观等学科观念的途径、方法；最后，就开展学科观念教学的现实和长远意义进行了简要的分析。

基于学生核心素养培养的教学活动设计研究——以“氯的单质及化合物”单元教学为例

以"氯的单质及化合物"单元教学为例,研究了旨在培养学生核心素养的教学活动设计,提出了教学活动设计的一般原则、教学活动的一般类型,总结了教学活动设计的灵感来源。通过一系列连续的教学活动,提升了学生教学过程的参与度和学习效率,调动了学生学习和创新的积极性,培养了核心素养。

初中化学概念教学模式的研究

化学概念是用简练的语言高度概括出来的，常包括定义、原理、反应规律等等。笔者从以下几个方面作了尝试与初探：（1）联系生活，从实际出发辨析概念；（2）注重实验，用实验引出概念；（3）抓住关键字词，讲清概念含义；（4）解剖概念内容，帮助学生理解；（5）加强引导，注重概念的内涵与外延。以上初探为一管之见，仅供参考，旨在抛砖引玉，活跃教研氛围。

解答金属混合物典型例题的思路与方法

金属单质及其化合物混合计算中，求某一成分的含量或消耗酸碱的量值，这类题型的特点是涉及反应多、题干中处理混合物的途经多，若按常规去解，既费时、又易错，探究简单易行的解题技巧，以提高解题速度及准确性，有利于对金属元素及其化合物的复习．