一流大学博士生课程学习与科研训练的关系研究

博士生课程教学现状,课程学习是保障博士生培养质量的重要环节,一流研究型大学博士生的课程学习应当与科研训练相融合。基于2022年“全国博士毕业生离校反馈调查”,对我国C9高校的问卷开放题资料进行分析有以下发现。

一流大学博士生课程学习与科研训练的关系研究——来自C9高校的证据

课程学习是保障博士生培养质量的重要环节,一流研究型大学博士生的课程学习应当与科研训练相融合。基于2022年“全国博士毕业生离校反馈调查”,对我国C9高校的问卷开放题资料进行分析发现:博士生课程在科研实际结合度、科研方向匹配度、教师教学有效性、课程选择自由度、科研时间协调度等方面存在突出问题。课程学习与科研训练缺乏深度融合,主要表现为课程未能结合科研实际、与学生科研方向不匹配、与学生科研时间冲突,这源于课程制度的缺陷与科研压力的裹挟。据此,建议我国一流研究型大学在博士生培养中加强研究方法、学术写作与实验类课程供给,推动自由选修课建设、满足学生个性化科研学习需求,纠正“重科研轻课程”导向,保障学生的课程学习投入。

博士生课程学习成效的影响因素研究--基于32名博士生课程学习经历的访谈资料分析

博士生课程学习成效是博士生课程质量评价的重要标准,从博士生视角反观并审思其课程学习经历,考察影响博士生课程学习成效的关键因素,有助于强化对博士生成长的关注,完善博士生课程质量评价指标体系。基于A大学分布于16所学院9大学科门类的32位博士生深度访谈质性分析,博士生课程学习成效深受博士生学习心理与行为、教师角色及教学风格、课程制度安排与学习氛围的交互影响。为充分发挥上述因素之间积极交互作用,提升课程学习成效,有必要强化课程的科研服务功能与教师的引导作用,建立常态化课程学习需求分析机制及弹性选课制度,营造师生同伴间积极对话与良性互动的学习氛围,以激发博士生课程学习内生动力,促进博士生自我发展与博士生课程质量的提升。

美国学术型博士生课程建设的特征与路径研究

文章以斯坦福大学、加州理工学院、麻省大学等名校的部分学科为案例进行研究发现:美国博士生课程建设具有规范的课程设置、系统的课程结构安排、大量严格的课程修读要求、个性化的课程修读计划等基本特征。各校课程建设的基本路径包括开发丰富的课程资源,制定严格的课程制度,设置体系化的课程目标,不断拓展和深化课程内容,采用灵活个性的教学方式和严格的考核与淘汰制度等。凡此种种,意味着培养学者是博士生教育最本质的功能,课程对保障博士生培养质量具有独特的价值,博士生课程应进行系统化、规范化建设。

高等教育改革中制度移植的“陷阱”——以德国引进教师绩效薪酬制和博士生课程为例

目前,世界上很多国家都将美国的高等教育视为值得借鉴的成功经验,德国也不例外,在2004年进行了高等教育改革,引入了教师绩效薪酬制和博士生课程。但是,德国和美国具有不同的高等教育管理模式,只是孤立地移植某种制度,往往会产生一些不利影响。对于任何国家而言,改革的方式并不是一味地互相趋同,简单地移植已经取得成功的制度,而是要从制度所依存的环境出发,实现本土环境和外来制度之间的耦合。

以科研能力、创新能力培养为导向:博士生课程改革的选择与实践

现阶段课程学习在博士生科研及创新能力培养方面作用不大,博士生课程改革势在必行。博士生课程改革必然选择以科研能力、创新能力培养为导向,针对现阶段博士生课程内容、教学形式和课程设置的问题现状,博士生培养单位应积极探索扩大博士生课程的内涵与外延、强化研究性课程教学方式的实施、优化博士生课程内容结构等课程改革实践,以进一步推动博士生科研能力和创新能力培养。

关于博士生课程设置问题的思考

博士生课程设置一直存在很大的争议,本文从博士生课程设置问题的背景出发,透彻地分析博士生课程的设置现状,从中找出存在的问题,并提出合理化的建议。博士生课程的合理设置非常重要,应该受到重视,我们要解决好这些问题,推进博士生培养质量的提高。

基于多元能力培养的台湾技职教育博士生课程研究——以台北科技大学为例

通过分析台北科技大学技职教育研究所的《学生应备能力与课程手册》,发现台湾技职教育博士生的一般能力与专业能力的培养分别由基础课程与专业课程来承担。认为注重探究能力、整合能力以及应用能力的培养是台湾技职教育博士生多元能力培养的特色。

学术工作新需求与我国博士生课程改革

我国博士生就业的多元化倾向对博士生培养提出了新的要求,"以研究为导向"的博士生课程无法培养出适应当今学术工作新需求的学术职业研究人员。建议我国高校以博士生课程改革为切入点,借鉴美国的师资培训计划,从科学化、系统化构建完备的课程体系、开设教学实践课程、加快课程信息资源共享等方面对博士生课程进行调整与改革。

由美国博士生课程看创新人才培养--以教育学为例

进行博士生教育的比较研究,课程是一个重要的视角。通过对美国博士生课程体系多维度的分析,可以看出美国博士生教育不断优化课程理念、重视课程学习与构建个性化课程体系的特点。根据我国博士生课不受重视、不系统的问题,建议我国优化博士生课程结构,强化研究能力,培养创新人才。

《先进制造工程学》博士生特色课程建设的探索与实践

本文针对机械工程一级学科博士生在选题、中期筛选等培养环节中暴露出来的知识面窄、科研视野不开阔等问题,依托学院在二级学科研究与教学上的总体优势,实践并探索性地将学院多名博士生导师研究内容综合在一起,联合开设反映机械工程一级学科最新成就、最新进展和最新动态的系列研讨课讲座,并构建为一门新的《先进制造工程学》博士生课程。通过学院多年来对该课程的教学实践,证明该课程对学生专业领域创新思维培养的效果是显著的,课程设置思路及体系是值得借鉴的。

“相关和集中”：博士生个体课程体系建构的理论思考

基于我国高校博士生课程体系存在的主要问题,提出了"相关和集中"的博士生个体课程体系建构思想。该思想主张以学位论文研究需要作为博士生个体课程体系设计的目标指向,关注研究方法课程、跨学科课程和学术前沿课程的设置,强调课程学习与论文研究的有机配合。"相关和集中"思想下的博士生个体课程体系具体设计,在空间结构上可采用"三维架构",而在时间结构上则可实施"双螺旋结构"的组织方式。

博士生公共英语课程教学路径——学术思辨英语语言能力的培养

本文在调查问卷、访谈以及文本分析的基础上,从需求分析的角度揭示了高校博士生公共英语课程开设的必要性,并阐述了思辨能力和学术英语语言能力之间的密切关系,提出通过学术思辨英语能力的培养促进学术身份的构建是博士生阶段公共英语课程的教学路径。同时通过实证证明这一路径的可行性和有效性,指出学术思辨英语语言能力的培养不仅能满足博士生国际学术交流的需求,更重要的是提升博士生的学术素养。

英语专业博士生“研究方法论”教学探索

尽管博士生在硕士生阶段接受过一些专业训练,但对于研究方法、论文撰写和学术规范等仍缺乏了解。"研究方法论"课程可以帮助他们比较系统全面地了解和掌握学术研究的方法与规范。虽然英语专业博士生分属不同的研究方向,有不同的专业特征,但是,他们在博士生阶段的学习研究中也存在着不少共性,这使"研究方法论"能够成为一门行之有效的博士生课程,其主要内容和教学方式也在不断实践中逐渐被师生接受。

从“剧场设计”到学术空间——四川大学“文学人类学工作坊”的参与观察

四川大学徐新建教授指导的2017级文学人类学博士课程工作坊以'圆桌论坛'形式、'剧场化'设计、'角色化'安排一改传统课堂的'师-生'模式,通过将'文艺研究'聚焦于'人类学'及其整体观,实现并促进了不同专业、不同议题、不同田野、不同主体的平等交流和对话,推动了'学生'向'学术人'身份的转变。在'剧本''角色'对于田野与课堂的互文空间的建构中,'人及其表述'成为空间呈现的主要形式,它推动了'学术人'与'学术空间'的良性互动和建构。

真诚做事 踏实为艺

孙立新是我比较熟悉的军旅画家,我们的师生关系缘起于十几年前他在美术学院博士生课程班的研修学习。在两年的研习时间里,孙立新对生活、对艺术的态度给我留下了深刻的印象。他为人做事十分真诚、踏实、敬业,是一个有事业理想、艺术追求并勤奋努力的人。我与他的前辈同行何孔德、高虹是20世纪50年代马克西莫夫油画训练班的同学,他们两人艺术上所蕴含的那种特有的美学特征和军人特质,让我记忆犹新。