幼儿园教师专业发展的非连续性——基于博尔诺夫的“非连续性教育”思想

基于博尔诺夫"非连续性教育"思想的视角审视幼儿园教师专业发展,反省线性发展和静态思维模式的弊端,可以发现幼儿园教师专业发展是连续性与非连续性的统一,"危机""遭遇""唤醒"和"告诫"都能中断幼儿园教师专业发展的连续性,使幼儿园教师专业发展进入到非连续性阶段从而开启发展的新篇章。为促进幼儿园教师在震荡中进行积极的自我调整,迎接专业发展中的非连续性,走出"舒适地带",幼儿园教师自身要努力克服停留"舒适地带"的倾向并强化反思精神;幼儿园要创设丰富多彩的文化环境,建立幼儿园教师合作研究共同体。

非连续性教育思想在小学教育中的价值及实现路径

在当前的小学教育中,融入博尔诺夫的非连续性教育思想有利于打破传统连续性教育观念,为小学教师专业发展提供机遇、为学生全面发展提供有效支持、为小学课程的动态生成与开放提供重要保障。非连续性教育思想在小学教育中的实现路径需要学校、教师、学生的共同努力,具体来说,学校需营造良好的教育环境,教师需要转换教学思维方式,学生需全身心参与学习。

教师成长的非连续性——基于博尔诺夫“非连续性教育”思想的分析

德国教育家博尔诺夫的"非连续性教育"思想为考察教师成长提供了一个新的视角。教师成长是连续性与非连续性的统一,"危机"、"遭遇"、"唤醒"和"告诫"都能中断教师成长的连续性,使教师成长进入到非连续性阶段,由此应推动教师在震荡中进行积极的自我调整,开启教师成长的新阶段。要使教师走出"舒适地带",即中断教师成长的连续性,就要营造丰富的、合作的学校文化环境,培植教师专业学习共同体,并促使教师进行反思。

生命发展的非连续性及其教育——兼论博尔诺夫的非连续性教育思想

生命的发展是连续性和非连续性的统一,但以往教育学对人的发展的研究,注重 的是发展的连续性,忽视了发展的非连续性。针对这一缺陷,本文论述了生命发展非连续性的 原因以及它的教育形式,重点评述了博尔诺夫的非连续性教育思想。

博尔诺夫非连续性教育思想及其启示

博尔诺夫把教育同时看作非连续性活动,它注重危机、遭遇、挫折等事件的教育价值,对教育改革有启示作用。现代教育中要把生活中的危机作为重要的教育资源,建立"共享"与"依赖"的师生关系,允许学生重新开始,用"唤醒"激发学生的道德良知。

博尔诺夫非连续性教育思想对高校反恐防恐教育的启示

高校作为人口密集、校园进出相对自由、警卫力量相对薄弱、社会影响力较大的区域,已经成为防范恐怖袭击,预防恐怖发生的重点区域。根据博尔诺夫的非连续性教育思想,高校开展反恐防恐教育首先要重视危机教育,逐步构建反恐防恐课程体系;其次要建设心理应激长效机制;最后要积极对青年学生推行"以国家认同为中心"的公民教育。

博尔诺夫非连续性教育思想解读

非连续性教育思想是德国教育家博尔诺夫教育人类学思想体系的重要组成部分,是一个新的教育理论范畴。文章分析了这一思想产生的理论基础,论述了非连续性教育的几种形式及其教育价值,并探讨了该思想对我国当前教育的启示意义。

浅析博尔诺夫“非连续性教育思想”对《银河补习班》主题构建之影响

电影《银河补习班》被称为邓超的"转型之作"。这部作品关注现实,聚焦于当下与人们生活密切相关的话题,突出教育和父爱,力求用真情打动观众,让观众有一种耳目一新的感觉。虽然影片没能逃离"悬浮的现实主义",没有真正地将教育问题"落地",但其体现的诸多教育理念是正确的、经典的。本文基于博尔诺夫的"非连续性教育思想",从实施非连续性教育的必要性",危机""遭遇""唤醒"等要素在非连续性教育中的重要作用,分析这部电影是如何呈现这一经典教育思想的。

国内博尔诺夫非连续性教育思想研究的进展与思考

博尔诺夫的非连续性教育思想是其教育人类学思想的重要内容,他的这一思想于20世纪80年代开始被我国学者引介和研究。近40年来,我国博尔诺夫非连续性教育思想的研究成果主要集中在理论渊源、内涵阐释、启示价值与局限反思四个方面。未来博尔诺夫非连续性教育思想的研究,需要开展比较研究,深化理论认识;重视应用研究,促进教育改革;加强实证研究,形成多元范式。

博尔诺夫的非连续性教育思想及其启示

非连续性教育思想是博尔诺夫教育人类学思想体系的重要组成部分。本文论述了这一思想的形成及其主要内容,并分析了这一思想对我国当前教育发展所具有的重要启迪意义。

教育如何面对危机——博尔诺夫非连续性教育思想及其对四川地震灾区教育的启示

博尔诺夫的非连续性教育思想认为,生命发展是连续性和非连续性的统一,危机是人的生命发展进程的组成部分,它对人们带来破坏的同时,也是生活的新的起点,对个体的自我生成具有根本性的意义和价值。非连续性教育思想为我们应对四川地震灾区的教育具有重要的启示意义,使我们能够帮助儿童正视地震灾难,激发他们潜藏的道德意识,从而顺利地度过危机。

博尔诺夫非连续性教育思想及其启示

德国教育人类学家博尔诺夫的非连续性教育思想,为已有的依据学生身心和道德发展的顺序和规律来进行教育设计的学校教育拓宽了视阈。他认为人的发展是连续性与非连续性的统一,重视危机、遭遇、告诫与号召、唤醒等非连续性事件对人道德形成和发展的影响,对我国当前的学校道德教育具有重要的启示意义。

教育史上的教育新概念:非连续性教育——博尔诺夫《教育人类学》的启示

博尔诺夫的非连续性教育思想是教育史上的新概念,它具有非控制性和强影响性的特点。非连续性教育在教育教学理念、教育教学过程、教育教学内容及教育教学环境方面,给我国现代教育很多的启示。

博尔诺夫非连续性教育观及其意义

博尔诺夫认为,教育是连续性形式与非连续性过程的统一。他重视危机、遭遇、告诫与号召以及唤醒等重要理论范畴,开辟了教育思考的新领域。文章介绍了博尔诺夫非连续性教育思想的内涵和内容,并提出了非连续性教育思想对我国教育理念的变革、开展心理危机干预与挫折应对教育、革新教育内容、提升教师教育机智等具有重要启示。

博尔诺夫非连续性教育思想初探

为了弥补传统理性主义教育在应对危机方面的缺失,克服存在主义教育哲学强烈的唯我主义倾向,博尔诺夫从人的存在领域出发,以个人的危机为着力点,创造性地提出了非连续性教育思想,形成了一种全新的教育理念。博尔诺夫注重研究危机、碰撞、失控等事件及其教育价值,为我们当今的教育发展提供了一些独特的启示。

博尔诺夫非连续性教育思想对校园欺凌的启示

博尔诺夫基于存在主义提出非连续性教育思想,他重视人的存在问题,把教育活动看作是连续性的,认为在教育过程中,人不断受到外部因素的影响,这是人类成长必须要经历的,也体现了教育活动的非连续性。教育者有责任和义务通过告诫、号召和唤醒的形式实现连续性与非连续性教育的统一。近几年,校园欺凌严重影响学生身心健康,甚至威胁学生的生命安全,对于受欺凌学生来说是个人成长连续过程中的突发事件。文章借鉴博尔诺夫非连续性教育思想,以期对研究校园欺凌现象提供新的视角、理论来源和重要启示。

非连续性教育思想视域下幼儿园挫折教育的策略

非连续性教育思想主要是指从人的现有生存处境理解教育,认为挫折是生活中难以避免的客观存在,是每一个人必须要面对的成长难题之一。而挫折教育便是其中的重要组成部分,与人的成长发展有着极为密切的联系,并且会贯穿人的整个发展过程,在新时代教学背景下,非连续性教育思想受到诸多教师的关注与重视,教师在进行教学实践的过程中积累了极为丰富的教学经验。本文将研究幼儿园教师在非连续性教育思想视域下进行挫折教育的有效策略。