20世纪上半叶博比特课程理论在中国的传播及其影响

博比特是20世纪上半叶闻名遐迩的美国课程专家,其课程理论以“科学”“效率”著称,而代表作《课程》一书更是课程领域具有划时代意义的著作。由于课程改革的现实需求与留学生群体的大力推动,20世纪上半叶,博比特课程理论引入我国,其传播历程大致包括先导期、高峰期、沉寂期与再兴期。在此期间,我国学者从课程本质、课程目标、课程内容及课程编制等方面对博比特课程理论进行了较全面的宣介。这一时期博比特课程理论的译介传播,对我国的课程思想、教育实践及教育学学科建设均产生了重要影响。

效率与民主之争:博比特与杜威课程观之比较

作为同一时代的教育家,博比特与杜威都曾深刻影响了美国公立学校的课程变革。博比特的社会效率取向课程观对美国20世纪初的学校课程发展产生了重要影响,但其伴随着经济危机的爆发趋于式微;而杜威的社会民主取向课程观则在经济危机后的课程重建中发挥了重要作用。在课程目标观上,博比特坚持“为成人生活做准备”,而杜威则强调“儿童经验的不断生长”;在课程内容观上,博比特重视协调直接经验与间接经验的结合,而杜威则更推崇直接经验的价值;在课程编制观上,博比特创造了一种基于社会逻辑的“活动分析法”,而杜威则更关注学生的身心发展规律,提出了“教材心理学化”;在课程实施观上,博比特指出只有通过大量的专门训练才能够实现预设目标,而杜威则强调“手脑并用”的亲身参与。重新审视博比特与杜威的课程观,尽管他们的课程主张存在诸多“立场对峙”,但其中亦不乏思想契合之处,如都主张教育为社会服务、都重视经验的积极作用、都遵循一定的科学逻辑以及都强调学习的亲身实践。

博比特以及他所开创的现代课程理论

博比特认为,课程编制应当以社会为指向,在社会需求的基础上编定课程目标。教师在实现课程目标时,不再是通过学科知识的传授,而是通过对学生经验的组织和指导。他的理论,一方面对当时流行的古典课程和官能心理学造成了强烈冲击,实现了美国课程的现代转型;另一方面也为泰勒原理的提出奠定了坚实基础,从而对日后的课程理论产生了深远影响。

博比特课程理论发展过程研究

博比特是现代课程理论的奠基人,他的《课程》一书是世界教育史上最早的一部探究课程理论的专著。博比特成长于美国乡村,朴素的职业感和宗教情怀对他早年影响颇大。在菲律宾的教学工作促成了他课程理论的萌芽,在克拉克大学的博士生涯和芝加哥大学早年的教育管理学工作则促使他思考以科学原理高效规划教育资源的可能性。这些都推动了他在1918年提出现代课程理论,并试图打破过去的学术中心课程,将社会和学校紧密联系,让学生经验成为课程的基石。他又在之后的著作中呈现出了一个具体的课程编制案例,从而引领了美国课程变革的实践。进入20世纪30年代,博比特的影响逐渐消退,但这为日后泰勒原理的提出奠定了理论基础。

从“形单影只”走向“共同预防”--博比特的大团体意识对校园欺凌防治的启示

校园欺凌问题引起了社会和学者的广泛关注。校园欺凌的防治需要从个体的单打独斗转变为团体的共同行为。博比特的大团体意识的形成包括个体卷入其中、重塑经验和形成价值共识的过程。在校园欺凌的防治中,博比特的大团体意识的适用基础主要在于学生交往之间的矛盾是校园欺凌产生的导火索、学生群体是校园欺凌防治的生力军,以及同侪伦理关系的融洽是欺凌防治的必经之路。运用大团体意识防治校园欺凌,学校需要创建"浸入式"的和谐校园文化、举办"体验式"的班会活动和提供"防范式"的有指导的训练。

经验本位:博比特体育课程观的价值定位、思维框架与现实启示

引鉴国外教育家教育理论及其体育观有助于开拓我国体育课程教学改革思路。文章运用文献资料、文本分析与逻辑思辨法探讨现代课程论开创者博比特体育课程观的由来、价值定位、核心内容及当代启示。研究认为,博比特的体育观源于20世纪初美国社会效率思想的影响、斯宾塞与霍尔思想的传承和发展以及个人实地调研的思考,“经验本位”是博比特体育课程观的立论基点,博比特体育观的核心内容为:人类身体能量交换如同蓄水池水流进出;游戏的教育价值在于维系人格;重现疾病抗争史视角是健康教育的有效路径。在此基础上,结合我国体育课程教学现状,提出博比特体育观的现实启示:为有效促进青少年学生体质健康提供了理论依据,重视学校体育“体育品德”维系机制的探索,关注体育健康教育的内容与方法的创新。

博比特职业教育思想探析

美国芝加哥大学教授约翰·富兰克林·博比特是现代课程理论的奠基人,他的职业教育思想作为一条不甚清晰的线索,贯穿于他丰富的课程思想理论体系之中。文章从职业平等观、职业教育作为社会变革的力量、职业启蒙教育、人才观与技能观等方面对博比特的职业教育思想进行了探索,为我国职业教育发展提供了独特的理论研究视角。

博比特的德育思想对我国课程思政建设的启示

博比特是现代课程理论的创始人,他提出的有关大团体意识的公民教育思想,对我国当前课程思政的高质量建设具有重要的启示:课程目标注重培养学生的国家意识和全球视野;教育路径应遵循思想政治教育受教育者学习认知的规律;评判标准应以是否有利于增进人类社会福祉为原则。

效率与民主之争:博比特与杜威课程观之比较

一、社会效率:博比特的课程观(一)课程目标观:为成人生活做准备。教育的根本职责是要为五十年的成人生活做准备,而不是为仅仅二十年的童年和青年生活做准备。

为成年生活做准备:博比特的课程学主题及其现实意义

作为课程学的创始人,博比特明确提出教育要"为成年生活做准备"。这个课程学的经典主题包含两项基本判断:第一,学校课程是校外生活的补充;第二,学校课程要面向社会生活实际。在今天看来,博比特的主张颠覆了我们的一些认知:学校课程应作为校外生活的补充,而不是相反;教育者可以明确主张一些值得敬重的成人生活方式,而不是留待儿童自己去摸索。今天,学校课程被视为一个完整的功能单位,不再被作为校外社会生活的补充。进而,出于对测量和问责的强调,学校课程变得越来越独立、完整,在教育过程中开始享有独占地位,儿童的校外生活空间受到挤压。这种学校课程模型背离了博比特的初衷。学校课程与校外生活之间的这种隔离和对抗,造成了学校教育病。博比特在一百年前规划的这一课程学主题可以为应对目前的困境提供启发。

课程理论的教育行政学源头:以博比特为中心

学术界普通认同,芝加哥大学教授博比特在1918年为现代课程理论奠定了基础。不过,少有人关注到的是,博比特的课程理论实则和当时的教育行政学有着密切的关联。博比特一直以教育行政学教员的身份工作,并且是在教育行政管理的调研之中逐渐产生了对课程问题的兴趣。他在创立自己的课程理论时大量借鉴了教育行政学的理论资源,使课程理论在创设之初就和教育行政学有诸多一致之处。教育行政学给课程理论打下的烙印深刻影响了其日后的发展方向。

知识社会学视角下博比特的课程知识观及其定位

1918年,博比特的专著《课程》的出版,标志着课程作为一门独立学科的正式诞生。博比特课程编制的科学方法在课程领域中掀起了一种新的理性之风。然而其课程语言有着意想不到的政治性使用,往往贬多于褒,不甚公平,这当中缺乏了课程的核心,亦即知识的讨论。本文撰写于课程理论问世一百周年之际,旨在以知识社会学的视角分别从知识的思考起点、来源、可靠性、获取方式、组织形式、位阶性等特征,重新探讨博比特的课程知识观,盼能丰富课程史研究的视野。

近现代西方课程思想流派述论

课程问题一直是教育界探讨和研究的最重要的问题之一,尤其是自近代以来西方教育界的前辈们对课程问题的思考,对我们今天研究课程问题以极大的启迪。文章从近现代西方课程思想流派中,选取有代表性的前辈们及其有关的课程论思想着重加以阐述;从社会生产和社会变革以及社会的政治经济文化等对课程的影响方面做了历史考察。阐明了课程与社会政治、经济、文化等方面之间的联系,揭示了课程与科技之间相互影响、相互制约的关系,展示了当代及未来社会与课程发展关系的基本趋向。

趣说科普

走近现实版《沙丘》中的“沙虫”科幻电影《沙丘》中,沙虫是这片沙海中的主宰。沙虫隐藏在沙漠之中来去自由,现实的海洋中也生活着类似的生物--博比特虫。博比特虫属于环节动物,门多毛纲,游走亚纲,矶沙蚕目,矶沙蚕科。体长约1米,最长可达3米,直径约2.5米。它没有眼睛,头上长有感知灵敏的五个触角,以及一对如捕兽夹般的捕食颛。

地球上的“噩梦虫”

你或许以为自己对虫虫已经很了解。它们不过是一条条扭动的肉，首尾难辨，暴风雨时在路边自杀。你说的都没错。但你所说、所见过的这些虫子都是“好”虫子，它们只占地球上所有虫子中很小一部分。说到“恶虫”甚至“噩梦虫”，一般人首先想到的恐怕就是博比特虫。然而。比它有过之而无不及的“重梦虫”还有许多。现在，我们就来看其中最有代表性的几种。